邱艷

摘 要：英語(yǔ)寫作是考試中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多同學(xué)都無(wú)從下筆，它是衡量英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。而且，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和拓展，寫作分?jǐn)?shù)在卷面分中所占的比例逐漸加重，可是學(xué)生在這一部分得分率卻并不高，面對(duì)這一情況，及時(shí)有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力顯得越發(fā)重要。在教授英語(yǔ)寫作方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)程寫作法，從寫作準(zhǔn)備、寫作進(jìn)行、寫作修改三個(gè)階段逐步深入遞進(jìn)，提高英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫作法 初中英語(yǔ) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境，因此，除了口語(yǔ)練習(xí)以外，另一個(gè)考驗(yàn)英語(yǔ)綜合掌握能力的就是寫作。英語(yǔ)寫作是很多學(xué)生聞之色變的一個(gè)難點(diǎn)，它考察了學(xué)生對(duì)句式、語(yǔ)法、單詞等各個(gè)方面的掌握程度，對(duì)于教師了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合利用能力高低的重要指標(biāo)。英語(yǔ)寫作不是一朝一夕就能快速提高的，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力有較高的要求。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高想走“捷徑”，想快速提高寫作能力，所以他們常常是背誦范圍，很少嘗試自己寫作，這些套用范文的文章顯得呆板而缺乏新意，對(duì)于提高英語(yǔ)寫作能力沒(méi)有幫助。

早在上世紀(jì)70年代，國(guó)外就對(duì)過(guò)程寫作法展開(kāi)了研究和探索，它將傳統(tǒng)的以語(yǔ)法、句式、詞匯、結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的寫作方式，轉(zhuǎn)向以內(nèi)容和過(guò)程為重點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)并享受寫作過(guò)程，將寫作當(dāng)成挖掘自我、深入心靈的一種自我溝通方式。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，特別是初升高面臨著升學(xué)壓力，所以，在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，都是采用“速成”的教學(xué)方法，即教師先給學(xué)生看范文，在對(duì)范文進(jìn)行分析解讀的過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉范文寫作的模式，然后對(duì)結(jié)構(gòu)、句式、表達(dá)方式進(jìn)行模仿，寫作完成后再由老師評(píng)改。這種英語(yǔ)教學(xué)模式存在諸多弊端，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作時(shí)間通常比較長(zhǎng)，監(jiān)管比較困難，而且，學(xué)生寫出的文章千篇一律，修改評(píng)價(jià)的空間不大;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作的過(guò)程中都不用思考，直接按照范文進(jìn)行修改，簡(jiǎn)單的改寫單詞、變換一種說(shuō)法即可[1]。有時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有真正理解那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，相同的錯(cuò)誤總是重復(fù)出現(xiàn)。這種英語(yǔ)寫作教育方式，也許短時(shí)間內(nèi)可以暫時(shí)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于語(yǔ)言的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有用處的，更重要的是，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和提高，這與教學(xué)的初衷是背道而馳的。

二、過(guò)程寫作法的步驟和作用

過(guò)程寫作法分為寫作準(zhǔn)備、寫作進(jìn)行、寫作修改這幾個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)思和表達(dá)，不要懼怕錯(cuò)誤，熟練大膽的運(yùn)用所學(xué)的單詞和句式，以學(xué)生的創(chuàng)造力為主。這樣以學(xué)生為主體的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，有利于營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再是照本宣科，生搬硬套[2]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有利激發(fā)他們的創(chuàng)意和想法，讓他們自己去構(gòu)思寫作，在這一過(guò)程中，可以理清思路，發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性，更不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而害怕犯錯(cuò);對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，不用花費(fèi)大量的時(shí)間去分析解讀范文，可以通過(guò)學(xué)生自己的寫作，及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)哪些單詞、語(yǔ)法、句式掌握不足，行文過(guò)程存在哪些缺點(diǎn)等等，然后有針對(duì)性進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生交流分享好的寫作經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，讓學(xué)生大膽跳出范文的桎梏，在寫作的過(guò)程中，擁有自己的風(fēng)格。

三、過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體流程

為了更清晰直觀的了解過(guò)程寫作法在具體教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，以吉林省白城市第三中學(xué)初二的一次英語(yǔ)寫作課程為例，進(jìn)行分析。例如，寫作的題目是“你的朋友Lucy感冒了，請(qǐng)你給她寫一封信”。

1.寫作準(zhǔn)備

寫作前的準(zhǔn)備，即學(xué)生拿到作文題目時(shí)，對(duì)題目的思考和探索，對(duì)行文有個(gè)初步的思路和想法。老師在這個(gè)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助他們拓寬思路。面的這個(gè)寫作題目，老師可以用提問(wèn)法先引導(dǎo)學(xué)生分析并理解，問(wèn)學(xué)生“How do you feel when you hear your best friend is sick”、“What advice would you give her”，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去思考和嘗試，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和思維方式不同，對(duì)同一件事的想法和觀點(diǎn)也不同，在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生需要老師提問(wèn)去引導(dǎo)，等到他們熟練掌握了過(guò)程寫作法以后，拿到題目以后，自己自然而然地會(huì)提出問(wèn)題，然后自己思考答案，這就是一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程。

2.寫作進(jìn)行

經(jīng)過(guò)了第一階段的充分思考和準(zhǔn)備后，學(xué)生的思路更開(kāi)闊，思維也更活躍，在這種狀態(tài)下，更容易創(chuàng)作出好文章。但是在實(shí)際過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)他們的想法超出了現(xiàn)有的詞匯，或者他們忘記接下來(lái)要表達(dá)的內(nèi)容，因此，老師要引導(dǎo)他們搭建行文的結(jié)構(gòu)，撰寫大綱，讓他們盡可能用現(xiàn)學(xué)的詞匯，比如，有的同學(xué)會(huì)建議“Go to the hospital”，但是醫(yī)院這個(gè)單詞沒(méi)學(xué)，或者突然忘記如何拼寫，那就可以改成“Go to see a doctor”。總之，就是在寫過(guò)的過(guò)程中，要搭好架子，然后在這個(gè)架子里，盡量用自己所學(xué)的詞匯，把題目表達(dá)完整清晰，邏輯縝密，符合實(shí)際。

3.寫作修改

寫作完成后，一定要進(jìn)行修改潤(rùn)色，有老師修改、學(xué)生互換修改、學(xué)生自查自改等方式，這些方式各有優(yōu)勢(shì)[3]。學(xué)生自查自改可以幫助學(xué)生養(yǎng)成寫完后檢查修改的習(xí)慣，再一次檢查，是重新將思路捋一遍，在梳理的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)題目的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用;學(xué)生互換修改，則可以讓學(xué)生在批改他人作文的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短;老師修改，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，還可以選取一些有代表性的文章進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)單詞拼寫、句式運(yùn)用、格式等方面的分析講解，加深同學(xué)們的印象，這種做法，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作模式是必將被淘汰的。過(guò)程寫作法的主體在學(xué)生，老師最主要的作用是引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解并應(yīng)用寫作技巧，拿到作文題時(shí)，能夠理清寫作思路，加強(qiáng)對(duì)詞匯、句式的理解和應(yīng)用。過(guò)程寫作法是讓學(xué)生由被動(dòng)的模仿接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地的學(xué)習(xí)思考，這能夠極大地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和積極性，更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]邵理燕.過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（2）：32.

[2]宋濤.過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018，（12）：107.

[3]嚴(yán)愛(ài)玲.過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018，18（5）：58-60，139.