張園春

摘 ?要：考核評價體系的科學(xué)性、公平性，會影響到體育課程教學(xué)活動開展情況，普通高校需要注重結(jié)合實際情況，不斷優(yōu)化和健全該體系，發(fā)揮其效用。本文主要是從現(xiàn)階段普通高校體育課程考核評價體系不足分析入手，闡明其考核評價體系的重要性，并提出了一些構(gòu)建措施，為全面推進(jìn)普通高校體育教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展，提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：普通高校 ?體育課程 ?考核評價體系 ?構(gòu)建

中圖分類號：G807.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）07（b）-0087-02

體育教育逐漸具有著全民化特征，現(xiàn)代高校教學(xué)過程中，也廣泛開展體育教學(xué)活動，重在培養(yǎng)和強化學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)終身體育理念。普通高校開展體育課程教學(xué)，需要有完善考核評價體系作為支撐和前提，重在衡量和評價學(xué)校自身的綜合教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1 ?考核評價體系的不足

普通高校在體育課程重視程度逐漸提升，合理設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容和課時，力求強化學(xué)生身心素質(zhì)，但是在考核評價體系方面存在著較多問題。

1.1 評價方式不夠科學(xué)到位

師生互評是現(xiàn)階段普通高校主要采用的體育評價方式。這種評價方式一方面是教師開展指標(biāo)性測試工作，重在測試學(xué)生的體能素質(zhì)和體育技能掌握情況，由此得到的結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)的顯性指標(biāo)評價;另一方面則由學(xué)生評價教師的課程開展情況，根據(jù)自身所經(jīng)受的教學(xué)體驗情況，加以實名制評價。師生互評活動進(jìn)行中，師生互動、交流增多，便于因材施教策略的實施，但是實際應(yīng)用中，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的評價結(jié)果也并不科學(xué)。

1.2 單一的評價主體

普通高校體育課程實施環(huán)節(jié)中，教師是主要的課程評價主體，這種單一形式將會制約考核評價體系的良好運行，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。在單一評價主體下，基本上無法實現(xiàn)全面性考核評價活動的目標(biāo)。

2 ?考核評價體系構(gòu)建意義

結(jié)合普通高校體育課程實施進(jìn)展，構(gòu)建起完善的考核評價體系將能夠滿足現(xiàn)代體育教育綜合改革的內(nèi)在需求，推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評價改革深入實施。考核評價體系具有較強的科學(xué)性、合理性和可行性，一是可以有效應(yīng)對當(dāng)前體育課程教學(xué)中的盲點，強化人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好實現(xiàn)，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，便于學(xué)生良好掌握各項知識和技能，促進(jìn)學(xué)生保持著健康發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變以往過于注重成績的評價觀念，能夠形成健全合理的評價體系，強化高校體育教學(xué)活動的實際開展效果，關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展情況，優(yōu)化教學(xué)行為選擇[1]。

3 合理構(gòu)建考核評價體系

普通高校推進(jìn)體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)步開展，強化和提升總體教學(xué)效果，需要注重結(jié)合實際教學(xué)活動實施實際，構(gòu)建起合理有效的考核評價體系。

3.1 多元化考核評價

信息化教育環(huán)境的發(fā)展，給當(dāng)前普通高校體育活動的開展提供了良好前提，相應(yīng)也提出較高要求。體育教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)步開展，構(gòu)建考核評價體系，可以將信息化作為基礎(chǔ)，發(fā)揮多元化考核評價的優(yōu)勢和作用，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順利有效開展的同時，科學(xué)評價學(xué)生的體育技能。（1）從全面化的角度入手，分析、考核和評價學(xué)生的實際表現(xiàn)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，充分鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生能夠始終保持著足夠的信心，積極主動參與到體育知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，強化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。（2）具體構(gòu)建考核評價體系，強化其多元化效果，需要注重從學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、思想品德等入手，綜合性評價學(xué)生的各項情況[2]。多元化評價體系，可以具備較強的激勵效果和創(chuàng)新性。以此作為重要基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，結(jié)合具體教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，按照課程教學(xué)開展情況，細(xì)致評價學(xué)生的技能素養(yǎng)。（3）增加過程評價內(nèi)容，提高過程評價所占的比重，把學(xué)生的進(jìn)步程度作為體育課評價的內(nèi)容之一，鼓勵學(xué)生多參加體育鍛煉。以進(jìn)步程度作為考核的一部分，能夠排除學(xué)生對自己身體素質(zhì)差異的消極因素，即使身體素質(zhì)較弱的學(xué)生也能夠通過自己的不懈努力通過體育考核，而且能夠促進(jìn)身體素質(zhì)較強的學(xué)生積極參加體育鍛煉，以期培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣和終身體育意識。（4）科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，在表明學(xué)生實際知識學(xué)習(xí)情況方面具有重要作用。按照學(xué)生實際運動訓(xùn)練過程中所體現(xiàn)出的素養(yǎng)、能力、知識具備情況，開展合理性的劃分，設(shè)定出不同的等級，并在實際標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，再細(xì)化各項評分規(guī)則，確保能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢之處。多元化考核評價體系，在后續(xù)教學(xué)部署環(huán)節(jié)中提供專業(yè)指導(dǎo)，良好提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2 公開公平的考核評價

從學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的掌握情況入手，開展科學(xué)有效的教學(xué)考核評價，可以實現(xiàn)良好的教學(xué)培養(yǎng)效果。普通高校設(shè)置體育課程，重在強化學(xué)生身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這其中最為重要的是，以公平、公正、公開的角度開展評價活動，確保評價結(jié)果的真實性、準(zhǔn)確性，使其能夠符合學(xué)生的心理預(yù)期[4]。（1）強化基礎(chǔ)教學(xué)，從教育質(zhì)量評價工作入手，確保考核評價體系具有良好科學(xué)性。具體構(gòu)建評價體系中，可以由相關(guān)專業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，建立起專業(yè)性的監(jiān)測機構(gòu)，開展全方位的合理性評價活動。為強化評價效果，可以建設(shè)專業(yè)隊伍，隊伍人員需要擁有著專業(yè)體育知識和素養(yǎng)，有專職、兼職人員的共同參與，融合體育技能，建設(shè)專業(yè)體育課程，將教學(xué)、科研、管理以及考評活動融為一體，科學(xué)評價學(xué)生的實際表現(xiàn)情況[5]。（2）評價體系構(gòu)建環(huán)節(jié)進(jìn)行中，可以充分利用各項信息技術(shù)手段，構(gòu)建專門性的數(shù)字化管理平臺，將每次評價環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)和信息都納入到平臺之中，每個學(xué)生有自身專門的文件夾，用于科學(xué)評判學(xué)生的成績變化情況和進(jìn)步狀況，這些信息都能夠直接傳輸?shù)綄W(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備之中，促進(jìn)學(xué)生能及時有效的發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生及時改進(jìn)自身各項情況，提升自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)[6]。

3.3 優(yōu)化評價體系的主體和形式

開展考核評價體系構(gòu)建活動，需要注重針對現(xiàn)有的考核評價主體進(jìn)行不斷豐富，采用多種類型的評價方式，盡可能強化總體的評價效果。

某普通高校以往采用傳統(tǒng)單一評價模式，教師作為評價主體，無法全面客觀的達(dá)到評價目標(biāo)。為有效改善這一不足，該高校吸取相關(guān)高?？己嗽u價工作的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，采用生生互評、師生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式，同時還加入了學(xué)校主管教師、管理人員、信息管理平臺測評等多種方式，擴展和豐富了考核評價體系的主體，力求從多方面、多角度入手，開展評價活動。其中，學(xué)生自評模式取得了良好應(yīng)用效果，學(xué)生是接受體育教育的直接受眾，學(xué)生個人也是最為了解自身學(xué)習(xí)狀況的，可以直接感受到體育學(xué)習(xí)過程中存在著的優(yōu)點和缺點，為開展教學(xué)反饋活動，良好改進(jìn)自身學(xué)習(xí)狀況，提供良好前提條件。

4 ?結(jié)語

普通高校開展體育課程教學(xué)活動，強化總體教學(xué)效果，依賴于完善有效的考核評價體系。當(dāng)前高?？己嗽u價體系中還存在著一定不足，無法為推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)穩(wěn)步開展提供保障，需要結(jié)合實際情況，不斷更新和優(yōu)化考核指標(biāo)，健全考核評價體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧碧威，朱淦芳.高校體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建研究——基于《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的視角[J].浙江體育科學(xué)，2017，39（4）：71-75.

[2] 王燕妮.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀及構(gòu)建分析[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2017（4）：127-128.

[3] 楊惠，陳洪鑫.普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀與對策[J].湖北體育科技，2017，36（9）：820-822.