何明君

【摘要】隨著課程改革的實施和深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了一定的增強，但是在小學(xué)階段還存在著這樣的問題，即學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的問題，這種問題的存在嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效開展，此次我對小學(xué)三年級中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問題的差異進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級數(shù)學(xué) 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生 差異分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0166-01

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題分類多數(shù)都比較明確，主要是包括比較、變化以及組合這幾個方面，但是對于學(xué)生而言，他們在解決比較問題時表現(xiàn)得相對困難，而學(xué)生出現(xiàn)解決比較問題困難的主要原因就是小學(xué)階段的學(xué)生語義結(jié)構(gòu)和成年人存在較大程度的不同，同樣在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間，也存在著比較問題的解決差異[1]。

一、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在解決比較問題時存在的思維差異

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間存在的解決比較問題的差異十分明顯，學(xué)優(yōu)生的實際解題能力明顯要高于學(xué)困生，而在解決不一致的問題上面，這種差異性表現(xiàn)得更加明顯，學(xué)優(yōu)生在解決問題時可以很好的發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系，而學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中則很難發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)性，只是簡單的將問題直譯過來。所以在實際解題的過程中二者出現(xiàn)了明顯的差距[2]。這是因為小學(xué)三年級階段的學(xué)生對于乘除的概念還沒有完全掌握，不知道什么時候進(jìn)行靈活變通。教師在教學(xué)中也會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生在決定運用乘法或者是除法時，不是將關(guān)鍵詞作為判斷依據(jù)，而是考慮到一些不太重要的助詞，這種想法的出現(xiàn)在一定程度上影響了學(xué)生的正確判斷，而對于優(yōu)等生與學(xué)困生而言，優(yōu)等生在進(jìn)行分析的過程中往往關(guān)注點是在關(guān)鍵詞上，所以他們能盡快的發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，找到解題的正確方式，但是對于學(xué)困生而言，他們對于關(guān)鍵詞無法進(jìn)行正確的把握，以致于在解題思路方面存在較大的問題。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《時、分、秒》時，學(xué)優(yōu)生在遇到問題時不僅可以運用正向思維進(jìn)行思考，也可以運用反向思維進(jìn)行思考。運用正向思維時，當(dāng)教師在講授時直接給出一個時間，學(xué)生就會形成相應(yīng)的畫面感，運用反向思維時，當(dāng)教師給出一個和時間相關(guān)的圖片時，他們可以在腦海中形成相應(yīng)的形象，就會自然的想到時間并且快速的說出時間，但是這對于學(xué)困生而言卻比較困難。

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問題時存在的學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)習(xí)能力可以在一定程度上影響學(xué)生生成解決問題的水平，良好的學(xué)習(xí)能力可以在遇到問題時會選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式和策略，明晰在解決問題時遇到的障礙，對于小學(xué)三年級階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力對學(xué)生對比較問題的解決有較大的影響，學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力方面要明顯低于學(xué)優(yōu)生，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)水平的發(fā)展方面也存在著嚴(yán)重的不平衡[3]。學(xué)優(yōu)生自身擁有較好的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中掌握了不同變量之間的關(guān)系，因此在分析的過程中會運用相對有效的教學(xué)方法，而且即使在解題的過程中出現(xiàn)了問題也能及時進(jìn)行解決。但是學(xué)困生對這方面的知識卻不能完全理解和掌握，進(jìn)而阻礙了自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師在教學(xué)中需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強化對學(xué)生實際解題思路的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《一位數(shù)乘多位數(shù)》時，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)已有的一位數(shù)乘一位數(shù)或者是一位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，很快找到解題思路，但是對于學(xué)困生而言，他們在學(xué)習(xí)中只會想到教師講授的內(nèi)容本身，不會想到之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且取得的效果不明顯。

三、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在解決比較問題時候存在的分析能力差異

對于學(xué)優(yōu)生而言，在明晰簡體方法和技巧的基礎(chǔ)之上，在遇到不同的問題時都可以盡量運用簡化的方法解決，系統(tǒng)的對問題的條件以及構(gòu)成進(jìn)行分析，然后再尋找問題的突破口，攻克數(shù)學(xué)中的重難點內(nèi)容，但是對于學(xué)困生而言，他們的分析能力不強，在遇到問題時，不能有效篩選其中可以利用的條件，以致于對問題認(rèn)識得不夠完整，這種情況的出現(xiàn)影響了學(xué)生在解決比較問題時的有效性。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，當(dāng)遇到問題時，使學(xué)生可以將題干中和解題相關(guān)的知識點全部挖掘出來，為學(xué)生實際解題能力的提升創(chuàng)造良好的條件。例如在學(xué)習(xí)三年級下冊《面積》時，學(xué)優(yōu)生無論問題的形式怎樣進(jìn)行變化都能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的分析，他們會對面積公式進(jìn)行靈活的運用，得到答案，但是對于學(xué)困生而言，他們只會簡單套用公式，當(dāng)遇到復(fù)雜的問題時，他們解決起來就存在一定困難。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升有較大的促進(jìn)作用，也可以為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但是對于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問題時還存在一定的差異，因此教師需要在了解原因的同時，積極采取有效方法解決這一問題，縮小學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距，使他們可以共同發(fā)展、進(jìn)步。

參看文獻(xiàn)：

[1]和麗梅.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018（10）：54-55.

[2]何良芬.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)教案[J].速讀（下旬），2018（10）：135.

[3]孫艷玲.小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的成因與對策[J].散文百家（下），2018（12）：173.