謝偉興

【摘要】班主任作為班級管理者，了解并把握學生的動態(tài)是其必然要解決的一個問題，而班主任與學生之間的交流則是解決這項問題的重要手段，初中學生正處于心理發(fā)展的重要階段，難免會產(chǎn)生一些逆反心理，所以初中班主任解決好與學生交流的問題，做好與學生之間的溝通工作是非常必要的。本文便從以下幾個方面對初中班主任與學生之間的溝通問題展開分析。

【關鍵詞】初中班主任 學生 溝通交流

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0219-01

現(xiàn)階段獨生子女廣泛存在在各個家庭當中，學生在家庭中的地位猶如一個小皇帝，這種情況下成長起來的學生難免會產(chǎn)生一些為所欲為的不良心理，這在中學階段的學習當中是非差不利的，所以初中班主任需要通過與學生之間的交流來解決學生在該階段的一些困惑，幫助學生培養(yǎng)健康的是非觀念。

1.班主任與學生之間需要真誠以待

班主任與學生之間的關系不單單是傳統(tǒng)的師生關系，更多的還有管理與被管理的關系，所以班主任想要一個良好的管理效果，誠懇的袒露胸懷是非常有必要的，由于初中階段學生已經(jīng)有了一定的自主意識，交流方式如果以單純的“我這是為你好”是遠遠不夠的，想要學生遵守學校的規(guī)章制度，不去犯錯誤，但是沒有一個真誠的交流環(huán)境顯然是不可能的，班主任與學生交流也是一個考驗班主任耐性以及工作能力的一個過程。班主任應當在學生犯錯的時候給學生傳達出“我希望跟你做朋友”的溝通理念，這樣經(jīng)過一段時間學生必然會有所改變。另外要注意的是真誠并不是無節(jié)制的放縱，班主任在交流溝通的時候要把握好這一個節(jié)點，避免讓學生產(chǎn)生誤會。

2.尊重學生

人與人之間的關系是相互的，尊重更是如此，老師與學生之間也不能脫離尊重二字，班主任在與學生交流的時候尊重學生，教學生看作是一個有價值的，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，這樣學生受到班主任的尊重后會產(chǎn)生自我認可的意識，這對培養(yǎng)學生的自信心是非常有意義的，學生受到班主任的尊重反過來學生也會主動的向班主任靠近，尊重班主任，這樣循環(huán)往復，班主任與學生之間能夠形成一種互相尊重，互相理解信任的環(huán)境，這對學生的學習效率以及班主任的管理效率的提升是非常有幫助的。

班主任對學生的尊重可以在許多方面體現(xiàn)出來，最主要的有情緒、語言、感染力等多方面，人與人之間交流自然喜歡有一個愉悅的氣氛，班主任在與學生交流溝通的時候有一個良好的情緒，在交流過程中能夠有效的感染到整個班成員，這樣能夠讓學生產(chǎn)生老師喜歡自己的想法，這對隨后的交流很有幫助，班主任與學生的交流不能只停留在表面，需要相互尊重才能深入到具體的問題，才能取得有效的交流效果。

3.善用交流語言

由于家庭環(huán)境，個人性格特征等多方面的因素，不同學生之間自然有許多不同的特征，如果班主任在交流溝通的時候不注意交流語言，必然會讓部分學生產(chǎn)生被奚落的感覺，這對班主任與學生之間關系的培養(yǎng)是極為不利的，老師與學生還會產(chǎn)生一些不必要的隔閡，影響交流效果，所以班主任與學生交流的時候不能出現(xiàn)挖苦的語言。

另外如果學生的錯誤已經(jīng)發(fā)生，那不論班主任如何責怪學生已經(jīng)無用了，在這種情況下班主任一味的責怪學生不會取得任何效果，反倒會讓學生產(chǎn)生不服從的心理，每一個學生在學習相處的時候都需要得到其他人的尊重理解或是信任，而犯錯又是每一個人都不可避免的問題，在學生犯錯的時候需要班主任引導學生，避免學生走入誤區(qū)，所以班主任需要心平氣和的與學生進行溝通，這樣才能有效的解決學生在學習的時候遇到的問題，從而避免學生在以后的學習中遇到同樣的錯誤，班主任與學生交流過程中如果出現(xiàn)不和諧的事情，班主任不能無故的向學生發(fā)脾氣，需要心平氣和的解決學生的錯誤，這樣才能鼓勵學生在學習中勇于面對錯誤，也能有效的培養(yǎng)學生的信心。

4.平等交流、傾聽心聲

班主任在與學生交流溝通的時候要注意創(chuàng)建一個良好的氛圍，這樣學生才有一個平等和諧的學習環(huán)境，一個班級雖然小，但是依然能從許多方面體現(xiàn)出來平等，例如班主任的動作與語言，雖然只是班主任不經(jīng)意間的一個行為，但是在學生那里仍然會影響到學生的感受，也就是說班主任的一句話可以讓學生產(chǎn)生不平等的心理，這對班級管理是很不友好的，班主任與學生之間平等交流，學生才會沒有精神壓力，才能一心投入學習當中，班主任也能與學生展開更加深入的交流，與此相對的，如果班主任忽視了平等氛圍的創(chuàng)建，學生之間的人際關系甚至會受到影響，長期如此學生對班主任的情趣自然會變得冷淡，甚至是恐懼，這種情況下就算班主任的能力有多強，說得有多對，都不會產(chǎn)生有效的收獲，最后一點，老師與學生在溝通交流的時候可以選擇相互討論的方式，這種方式能夠漸進的讓學生認識到自己所犯的錯誤，才能有效的找到解決問題的辦法，如果老師對學生的態(tài)度是端著架子的，學生會產(chǎn)生不平等的心理，這樣學生可能會對老師產(chǎn)生恐懼感，這樣的交流溝通自然不能起到預計的效果。

參考文獻：

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