王傭

【摘要】研究主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)方面對(duì)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題，建議教師優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)校提供豐富資源、營(yíng)造良好環(huán)境、改革課程內(nèi)容、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 策略 高職

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0214-01

高職高專學(xué)生是國(guó)家人才資源的一個(gè)重要來(lái)源，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量的保障儼然成為高職高專院校的一個(gè)重要職責(zé)。自主能動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，是學(xué)校實(shí)行自主教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[1]。若學(xué)生在動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果、環(huán)境、社會(huì)性等維度上均能做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是自主的[2]。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及學(xué)習(xí)效果，與目標(biāo)、內(nèi)容與方法、環(huán)境和評(píng)價(jià)有密切關(guān)系[3]?；趯?duì)相關(guān)研究的解析和思考，本文擬從學(xué)習(xí)的計(jì)劃、行動(dòng)及反思三個(gè)方面對(duì)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出建議。

一、研究方法

（一）調(diào)查方法

為得到相對(duì)客觀的結(jié)果，研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對(duì)某高職高專學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。

（二）調(diào)查對(duì)象

研究的調(diào)查對(duì)象涉及某高職高專學(xué)生一至二年級(jí)學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，實(shí)際回收476份，有效問(wèn)卷447份，有效率達(dá)89.4%，具有統(tǒng)計(jì)意義。

（三）調(diào)查內(nèi)容

研究以學(xué)習(xí)計(jì)劃、行動(dòng)及反思三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編問(wèn)卷，從自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境及反思六個(gè)方面對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用封閉式和開(kāi)放式兩種題型，分別有單選、多選及文字描述三種題型，問(wèn)卷信度為0.86，有較高的信度。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度一般，普遍表現(xiàn)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，上學(xué)趨于任務(wù)化和娛樂(lè)化傾向，因此學(xué)習(xí)的持續(xù)力上表現(xiàn)較差。數(shù)據(jù)說(shuō)明近八成的學(xué)生對(duì)本專業(yè)表現(xiàn)出較強(qiáng)的認(rèn)可。過(guò)半學(xué)生選擇讀本專業(yè)的原因是工作或家庭；超過(guò)六成的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何規(guī)劃，僅僅是為了完成學(xué)校和老師交代的任務(wù)而學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很清晰，甚至把大學(xué)當(dāng)成是高中畢業(yè)之后的一個(gè)避風(fēng)港；在專業(yè)基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)有待提高。數(shù)據(jù)說(shuō)明過(guò)半比例（56.1%）學(xué)生課余時(shí)間并沒(méi)有把時(shí)間花費(fèi)在與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)上，更傾向于把時(shí)間花費(fèi)在娛樂(lè)、做兼職以及社團(tuán)活動(dòng)方面。

（三）學(xué)習(xí)方法方面

在學(xué)習(xí)的策略方面，普遍學(xué)生能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，但主要以傾聽(tīng)為主，缺乏目的意識(shí)。數(shù)據(jù)表明91.4%的學(xué)生基本能夠適應(yīng)大學(xué)的適應(yīng)方式。76.4%的學(xué)生主要選擇的學(xué)習(xí)方式是上課或相關(guān)講座。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境方面

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，本研究主要從物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校的物質(zhì)比較滿意。原因在于充足的自習(xí)座位和圖書資料。但書籍更新速度以及氛圍欠佳。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)老師指導(dǎo)不夠細(xì)致、頻次不高?？偟膩?lái)說(shuō)：學(xué)生對(duì)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境相對(duì)滿意，但也存在著一定的問(wèn)題、教師指導(dǎo)力度不夠、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量大，在學(xué)校開(kāi)展的專業(yè)講座方面，學(xué)生有興趣但并不大。

（五）學(xué)習(xí)反思方面

在學(xué)習(xí)反思方面，普遍學(xué)生自評(píng)自主性學(xué)習(xí)較弱，在計(jì)劃和目標(biāo)的調(diào)整上并不及時(shí)，在學(xué)校的專業(yè)課開(kāi)設(shè)方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)自己的自主性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面過(guò)半學(xué)生認(rèn)為自己的自主性較弱，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有自主性。

三、對(duì)策及建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合訪談追因，從學(xué)生反饋的影響其自主性學(xué)習(xí)因素來(lái)看，主要因素有學(xué)習(xí)環(huán)境因素、自身因素以及教師因素。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)氛圍不夠、資源匱乏；自制力不夠、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等；課程理論性較強(qiáng)、枯燥乏味、作業(yè)量大等。

（一）教師層面

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程的核心經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)結(jié)合理論與實(shí)踐，做到理實(shí)結(jié)合，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，提升自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)，避免重復(fù)作業(yè)，重質(zhì)而非重量。

（二）學(xué)校層面

一是改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保障專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。三是營(yíng)造良好環(huán)境，保障學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障。四是提供圖書、講座、網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源保障。

（三）學(xué)生自身層面

一是樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；三是加強(qiáng)行為控制，提升自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析[J]. 教育研究.2014.07.

[2]龐維國(guó)，劉樹(shù)農(nóng).現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀[J].山東教育科研. 2000，（7-8）

[3]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J]. 心理發(fā)展與教育，2005（03）：61.