尹俊逸

【摘要】全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試積極推動(dòng)了我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。本文重點(diǎn)分析四、六級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的矛盾，然后從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度探討解決矛盾的具體對(duì)策，最后用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析其可行性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 四、六級(jí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0117-02

一、問(wèn)題的提出

四、六級(jí)考試是國(guó)家教育部主持的全國(guó)性的，針對(duì)大學(xué)生的一項(xiàng)考試，是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的檢測(cè)考試。四、六級(jí)考試自誕生之日起，積極推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育，為我國(guó)選拔人才提供了依據(jù)，為推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了很大的積極作用。我國(guó)許多研究者（如楊惠中，1998； 楊惠中、金艷，2001）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)原則、質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)處理、考試信度和效度、施測(cè)效率等因素進(jìn)行了認(rèn)真的研究和科學(xué)的驗(yàn)證，取得了一系列的研究成果。然而，實(shí)踐當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)和四、六級(jí)考試之間也存在突出的矛盾。有學(xué)者（周福芹，邵國(guó)卿，2001）提到，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往剛開(kāi)始都有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍呈下降趨勢(shì)。主要原因就是大學(xué)生和英語(yǔ)教師都或多或少受到了四、六級(jí)的負(fù)面影響。比如過(guò)級(jí)率和優(yōu)秀率讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了初衷。教師不再關(guān)注知識(shí)傳授和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而是注重傳授考試技巧。許多高校甚至把四、六級(jí)當(dāng)做是決定學(xué)生能否獲取學(xué)位的一個(gè)必要條件。理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，問(wèn)題解決能力，和語(yǔ)言應(yīng)用能力。應(yīng)該能減輕學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試的恐懼。理想的四、六級(jí)考試不應(yīng)該干擾正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。那么，四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)到底產(chǎn)生了哪些負(fù)面影響，影響程度如何？教師與學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)和四、六級(jí)考試的態(tài)度如何？四、六級(jí)考試在多大程度上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正反撥作用？本文將通過(guò)數(shù)據(jù)分析這些問(wèn)題。進(jìn)而探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和四、六級(jí)考試的矛盾所在，及其產(chǎn)生的根本原因，最后探討未來(lái)的解決對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)收集的學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師反饋的問(wèn)卷分析目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和四、六級(jí)考試中存在的問(wèn)題。筆者制定了416份紙質(zhì)的“大學(xué)英語(yǔ)及四、六級(jí)滿意度調(diào)查表”。調(diào)查表主要參照克特五分制量表使用五分制計(jì)分，每題分值從1分到5分代表“很不滿意到很滿意”5種滿意度。調(diào)查問(wèn)題由50道題組成，其中有2道主觀題，題目圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和對(duì)待四、六級(jí)的態(tài)度等進(jìn)行滿意度評(píng)估。本次研究樣本來(lái)自同一高校（銅陵學(xué)院）的在讀本科生和部分大學(xué)英語(yǔ)教師。針對(duì)在讀本科生，本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)題涉及個(gè)人基本信息，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，四、六級(jí)分?jǐn)?shù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)及建議等。針對(duì)在職大學(xué)英語(yǔ)教師，本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)題涉及個(gè)人基本信息，大學(xué)英語(yǔ)授課情況，對(duì)四、六級(jí)的態(tài)度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)及建議等。其中問(wèn)卷樣本總量為416份。問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)填答回收的方式。在調(diào)查完成之后，回收的有效問(wèn)卷403份，有效回收率達(dá)96.8%。本次調(diào)查問(wèn)卷得到的所有數(shù)據(jù)，筆者均采用SPSS20.0 進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、四、六級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)的矛盾根源

四、六級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)教育的矛盾根源，實(shí)質(zhì)就是誤解兩者的關(guān)系。誤讀了教考分離的本質(zhì)。我們都知道考試按其用途可分為：能力考試（aptitude test）、編班/分級(jí)考試（placement test）、診斷考試（diagnostic test）、學(xué)業(yè)成績(jī)考試（achievement test）和水平考試（proficiency test）等。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，同時(shí)也是一個(gè)尺度相關(guān)——常模參照的考試（楊惠中，Weir， 1998）。其尺度便是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。我們追根溯源就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)四、六級(jí)的命題范圍和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)依據(jù)都是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》?！?982年教育部高教司正式啟動(dòng)制定適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，在大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出教學(xué)目標(biāo)，確定課程教學(xué)要求。于是1985年重新制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，提高了對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求。新的教學(xué)大綱確定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)和譯的能力以及初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需的信息”。1987年開(kāi)始實(shí)施的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試正是根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的?！?/p>

由此可以看出，四、六級(jí)考試做為一種教學(xué)考試，是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。因此它是一種學(xué)業(yè)成績(jī)考試。

四、六級(jí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有反撥作用

這種反撥作用既可以體現(xiàn)在四、六級(jí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體影響上，也可以體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的影響上。（Alderson & Wall， 1993）。這是四、六級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)的深層關(guān)系。對(duì)于四、六級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)教育的誤讀，實(shí)質(zhì)就是不理解兩者既區(qū)別又聯(lián)系的關(guān)系。在目標(biāo)的解讀方面，四、六級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)。兩者的區(qū)別在于：四、六級(jí)的考察目標(biāo)具有有一定的獨(dú)立性。四、六級(jí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，其內(nèi)容包括命題，施考，閱卷，發(fā)布成績(jī)等。在《有效測(cè)試、有效教學(xué)、有效使用》中，楊惠中提到“讓語(yǔ)言教學(xué)正確且有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言交際能力，讓語(yǔ)言測(cè)試準(zhǔn)確且有效地測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?！闭f(shuō)明四六級(jí)目標(biāo)是測(cè)量能力，它的評(píng)價(jià)目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出特有的獨(dú)立性，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能做到因校而異，因人而異。相對(duì)而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施起來(lái)更加考慮實(shí)際情況，更加因地制宜。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合本校實(shí)際情況做出的。這個(gè)目標(biāo)結(jié)合了本校人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)了學(xué)生的層次和接受程度，所以教學(xué)目標(biāo)因校而異，做到了因地制宜。在這一點(diǎn)上，四、六級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)是截然不同的。只有這樣才能保證四、六級(jí)考試的信度和效度，才能真實(shí)測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)能力，才具有四、六級(jí)考試的公平和公正性。所以我們說(shuō)，四六級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)雖然都在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，但是兩者區(qū)別明顯。四、六級(jí)考察內(nèi)容不可能跟大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一致。應(yīng)該是既有重合也有區(qū)別。

五、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的途徑和方法

鑒于此，為解決當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，筆者建議從以下四方面入手。

（1）在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)清《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的性質(zhì)和作用。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和四、六級(jí)的作用是什么。老師首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確思想，然后在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中將這一個(gè)思想傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生和教師在思想上與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的精神保持一致。

（2）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和四、六級(jí)的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力提出了明確的要求，這種要求在四、六級(jí)中以測(cè)試題的形式體現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，教學(xué)內(nèi)容要以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)內(nèi)容不能變成應(yīng)試教育，不能脫離實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)結(jié)合四、六級(jí)的測(cè)試題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（3）在教學(xué)模式上要做到分級(jí)教學(xué)，因材施教。通過(guò)四、六級(jí)成績(jī)反映出來(lái)的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況不同，同年級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)水平也不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力也不同，四、六級(jí)成績(jī)是一個(gè)很好的參考標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)水平和能力做適當(dāng)調(diào)整。

（4）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師常用的動(dòng)機(jī)策略有“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“正確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和價(jià)值”，“將課堂所學(xué)聯(lián)系實(shí)際需要”，“讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化”，“提供幫助讓學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)”，“促進(jìn)學(xué)生間的合作”，“使用小組活動(dòng)”，“提供實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)”和“提供具體有效的表?yè)P(yáng)”。不常使用的動(dòng)機(jī)策略包括“讓學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值”，“提出參考性問(wèn)題”，“開(kāi)展具有實(shí)際成果的活動(dòng)任務(wù)”，“鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正或同學(xué)間糾正錯(cuò)誤”。受到重視但使用較少的動(dòng)機(jī)策略包括“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“開(kāi)展具有趣味性和創(chuàng)造性的活動(dòng)”。其中“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“正確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和價(jià)值”，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用最大。所以，教師應(yīng)該充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略，“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“正確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和價(jià)值”，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題進(jìn)行初步探究，對(duì)銅陵學(xué)院400多名學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，采集多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生和老師對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的解讀不夠透徹，認(rèn)識(shí)不到位，理解有偏差，在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，削弱了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們還分析了動(dòng)機(jī)策略效果不佳的根本原因并給出了建議。

這次調(diào)查是告別傳統(tǒng)低效率的課堂教學(xué)模式，科學(xué)地遵循動(dòng)機(jī)模型理論，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方法，這是對(duì)筆者所在院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新，也是筆者所在院校應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)踐。今后，筆者將深入學(xué)習(xí)和研究，反思本次實(shí)驗(yàn)的不足之處，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，努力讓教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。

參考文獻(xiàn)：

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