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        “小學(xué)八評式自主作文講評模式”研究初探

        2019-08-30 09:49:40丁光興
        課程教育研究 2019年33期
        關(guān)鍵詞:作文水平興趣作文

        丁光興

        【摘要】提高作文講評課的質(zhì)量則是提升語文課堂效益、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。一次有針對性、切實(shí)解決作文實(shí)際問題的作文講評,能讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失,幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用。

        【關(guān)鍵詞】作文 作文講評 興趣 作文水平。

        【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《“小學(xué)八評式自主作文講評模式”研究》(課題立項(xiàng)號(hào)GS [2018]GHB1267)階段性研究成果。

        【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)33-0105-02

        語文成績高低的體現(xiàn),關(guān)鍵在于作文。其地位之特殊,不言而喻。而提高作文講評課的質(zhì)量則是提升語文課堂效益、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。一堂好的作文講評課,像給學(xué)生注入了興奮劑,對優(yōu)秀學(xué)生是途中加油,對后進(jìn)生更是雪中送炭。那么作文講評課怎樣上它的效果才最佳呢?針對以上問題,我們提出了八評式作文講評研究模式,它可以有效的提高學(xué)生作文水平。

        一、互相評讀,初步了解

        在作文講評課上,老師先出示問題:1.請你認(rèn)真讀一遍小組內(nèi)你好朋友的作文,然后找出你認(rèn)為優(yōu)美的段落與語句;2.在小組內(nèi)相互交流共同欣賞,評出優(yōu)勝者并寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。在此基礎(chǔ)上,班內(nèi)舉行“小小誦讀會(huì)”或者“小小演講會(huì)”,把標(biāo)出的優(yōu)美語句和段落在班內(nèi)交流。這個(gè)方法是靠誦讀優(yōu)美的語句和段落來體現(xiàn)對同伴作文的欣賞。在“小小誦讀會(huì)”上,學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)讓你分辨不清是文章寫的美,還是誦讀學(xué)生的水平高,隨著抑揚(yáng)頓挫,有聲有色的誦讀,班內(nèi)常常就會(huì)爆發(fā)出陣陣掌聲。讀和寫達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一,同時(shí),學(xué)生之間也達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

        二、共同評議,相互交流

        在學(xué)生互相賞讀后,教師就要向?qū)W生提出更進(jìn)一步的要求:1.同伴的作文好在哪里?2.讀了同伴的作文,你有什么想法?在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生重點(diǎn)解決“好在哪里”的問題,在小組內(nèi)就會(huì)展開第二次合作學(xué)習(xí),從作文技巧、作文主題、作文選材、結(jié)構(gòu)部局等方面進(jìn)行探討。在討論的基礎(chǔ)上,班內(nèi)舉行“小小討論會(huì)”,為學(xué)生提供了交流的平臺(tái),學(xué)生用贊賞的語言對同伴的作文進(jìn)行議論,“小小討論會(huì)”上,學(xué)生真正成了探求知識(shí)的主人,從而有效的喚醒學(xué)生的潛能,激活他們封存的記憶,開啟他們幽閉的心智,放飛他們囚禁的情緒,使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn),心智的拓展,心靈的放飛,使學(xué)生得到了自由、健康的全面發(fā)展,從而加深學(xué)生對同伴作文的理解,同時(shí)也學(xué)到了同伴作文的寫作技巧。

        三、書寫評語,達(dá)到一致

        學(xué)生通過前兩輪的學(xué)習(xí)交流,對同伴的作文有了進(jìn)一步的理解,這時(shí),教師就要引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生給同伴的作文書寫評語,我們把它稱為“同伴賞語”。在寫賞學(xué)生語前,教師首先提出賞語要求,讓學(xué)生了解賞評的基本原則和方法。在賞評時(shí),應(yīng)以肯定長處為主,要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”,充分肯定成績;要緊扣作文實(shí)際,針對本次習(xí)作的訓(xùn)練要求,寫出眉批和總批。評語要寫的有針對性,不說空話,同時(shí)要指出同伴作文有哪些不足,并要求學(xué)生批改后,寫上自己的名字,以增強(qiáng)賞評修改的責(zé)任心。學(xué)生書寫賞語的過程,也同樣是提高自身對文章鑒賞評價(jià)能力和表達(dá)能力的過程。

        四、交流評語,互交思想

        學(xué)生給同伴寫好賞語后,讓兩名同伴再次見面,交換自己的作文,并用悄悄話的方式告訴對方作文中存在的不足,如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用詞造句、材料的選取、結(jié)構(gòu)部局等等。同伴之間各抒己見、互相探討、共同進(jìn)步,學(xué)生在讀“同伴賞語”時(shí),可能有滿意和不滿意的地方,也可能有爭執(zhí)不下的時(shí)候,這時(shí)教師就要及時(shí)引導(dǎo),破解爭議。

        五、修改評語,初步提高

        完成前面的四個(gè)環(huán)節(jié)后,最后,讓學(xué)生習(xí)作在小組內(nèi)和大家見面,充分征求組內(nèi)大家的意見,進(jìn)一步修改賞語,直到滿意為止。修改者也會(huì)思考和新吸納同伴的意見,重新閱讀同伴的文章,這既是對賞語修正的過程,又是自身鑒賞評價(jià)水平進(jìn)一步提升的過程,更是雙方共同進(jìn)步的過程。

        六、師生共評,共同提高

        學(xué)生賞評,修改賞語后,并不等于本次作文習(xí)作就結(jié)束了,還要交到老師手中,由老師再次賞評。教師在賞評過程中不僅要看學(xué)生的作文寫的如何,還要看“同伴賞語”是否恰當(dāng),以便在講評時(shí)既能講評學(xué)生的習(xí)作情況,又能講評學(xué)生的賞評情況,對評改好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),對評改不夠好的指明今后努力方向。

        例如:《他終于明白了》,在審題時(shí)就要注意:“他”表明只能寫他的事,只能以第三人稱寫作;“終于”表明是經(jīng)歷了一番努力之后;“明白”經(jīng)歷這件事后的收獲;“了”表明這件事已經(jīng)發(fā)生。經(jīng)過師生共同評議,學(xué)生知道了怎樣去修改這篇作文,怎樣去寫評語,效果很好。

        七、自評自改,再次提高

        好文章是修改出來的。學(xué)生聽了同伴及老師的賞評后,自己對這次習(xí)作會(huì)產(chǎn)生新的靈感,迸發(fā)出新的思維火花。教師這時(shí)就要再次引導(dǎo)學(xué)生交流這次習(xí)作體會(huì),再次自賞自改自己的習(xí)作,以便更近一步提高學(xué)生的作文水平。

        八、拓展再練,練中提高

        指導(dǎo)學(xué)生寫好“寫作札記“。寫作后記是教學(xué)案末尾的一個(gè)環(huán)節(jié),常被認(rèn)為可有可無,無關(guān)緊要。其實(shí)在作文講評和再度寫作后,對作文的得與失,學(xué)生定有自己的收獲和感悟,留下這些稍縱即逝的思想火花,是學(xué)生對寫作活動(dòng)的真情體驗(yàn),是創(chuàng)作實(shí)踐的一次理性提升,反映了學(xué)生的反思和體悟,體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的消化和吸收,對以后的寫作業(yè)具有難以估計(jì)的作用。如:以“溝通”為題寫一篇記敘文,我發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫作時(shí)抓不住中心,沒有線索,沒有中心人物,沒有必要的描寫,在表達(dá)上介紹性、議論性的語言過多。經(jīng)過同伴學(xué)生以及老師賞評以后,學(xué)生知道了記敘文與議論文、說明文的區(qū)別,然后又讓學(xué)生對自己寫的文章不符合要求的地方進(jìn)行修改,結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法,寫出的文章又生動(dòng)又形象。

        總之,作文講評課應(yīng)該是一面“鏡子”,讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失;作文講評課應(yīng)該是一座“加油站”,給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”;作文講評課應(yīng)該是一座“橋梁”,使學(xué)生到達(dá)較為理想的作文“彼岸”。這種課很重要,是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù),是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是根據(jù)學(xué)生寫的來教,這樣老師的教就能切入學(xué)生的作文實(shí)際。讓學(xué)生做講評的主人,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。與學(xué)生面對面,教師教得真切,學(xué)生學(xué)得實(shí)在,這樣的講評課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜愛,而且還會(huì)充滿生氣和活力。當(dāng)然,教無定法,作文講評課更能體現(xiàn)作文教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以因“人”、 因“文”、 因“事”而異。不過作文講評課怎樣上才高效,卻是任何作文課型都需要思考的問題,因此,提高作文講評課的課堂效率任重而道遠(yuǎn),還有許多好的方法與模式等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

        參考文獻(xiàn):

        [1]《人教版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”“具體年段目標(biāo)(3~6年級(jí))”

        [2]《人教版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”“評價(jià)”“寫作”

        [3]劉英.小學(xué)作文:如何添“油”加“醋”增亮色,作文成功之路(上)

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