張萬明

【摘要】本文將通過分析在任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價中，探究如何在中職任務(wù)型英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，從而提高中職英語口語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語口語 情感策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0118-02

一、引言

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職英語口語教學(xué)存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、焦慮、厭學(xué)、畏難、缺乏自信等現(xiàn)狀。究其原因，教師的口語教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生情感因素未得到充分重視是影響中職英語口語教學(xué)的效果和質(zhì)量的一個重要因素?；谌蝿?wù)的外語教學(xué)法（task？鄄based language teaching，TBLT），倡導(dǎo)通過特定的“語言教學(xué)任務(wù)”而備受英語教師們的關(guān)注，任務(wù)型口語教學(xué)法通過對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價，有助于英語教師對學(xué)生的智力因素以及情感因素等非智力因素加以關(guān)注，從而有意識地在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，引導(dǎo)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用情感策略調(diào)控自己的英語口語學(xué)習(xí)過程，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、理論基礎(chǔ)

美國的著名語言學(xué)家（Krashen）曾經(jīng)提出情感過濾假設(shè)理論（Affective Filter Hypothesis），其理論指出情感過濾控制著學(xué)習(xí)者接觸到的輸入（input）的量，同時控制著輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake）的量。過濾產(chǎn)生影響的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、動機(jī)自信或焦慮等狀態(tài)有關(guān)。焦慮少、動機(jī)強(qiáng)以及自信的學(xué)習(xí)者過濾量就低。因此獲得的輸入量就大。反之，缺少興趣、自信、動機(jī)，并伴有高度焦慮的學(xué)習(xí)者過濾量就高，因此得到的輸入量也就大為減少。情感策略是指在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠調(diào)控自己的焦慮、動機(jī)、態(tài)度、自信心等情感因素的策略[1]。中職生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)生通過運(yùn)用情感策略，能夠克服自身的焦慮和緊張的情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高自信心?；谌蝿?wù)的英語口語教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生情感因素等個性特征正符合這一客觀要求。因此，它對學(xué)生的情感因素以及情感策略的培養(yǎng)方面具有特定的優(yōu)勢。英語教師可以利用基于任務(wù)的英語口語教學(xué)的這種優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的情感策略。Nunan指出語言學(xué)習(xí)中的口語交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、表達(dá)以及交際而產(chǎn)生的活動，使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展最終達(dá)到在現(xiàn)實(shí)生活中使用這類語言任務(wù)的目的[2]。同時他指出任務(wù)是具有一定結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)（goals）、輸入（input）、活動形式（activity）、教師與學(xué)生角色（teacher/student role）和環(huán)境（setting）五部分構(gòu)成統(tǒng)一整體，這就為課堂上實(shí)施任務(wù)型口語課堂教學(xué)提供了理據(jù)。

三、基于任務(wù)的英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感策略遵循的原則

在基于任務(wù)的英語口語教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的情感策略教師必須遵循以下原則：（1）提高學(xué)生的自信心；（2）促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）將學(xué)生焦慮度控制在恰當(dāng)、合適的范圍。喬姆斯基曾指出“事實(shí)上99%的教學(xué)工作就在于如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣”。因此，教師在進(jìn)行英語口語課堂教學(xué)過程中，要考慮到任務(wù)主題盡量多樣豐富和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有足夠的空間選擇參與其中，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

基于任務(wù)的英語口語教學(xué)法把語言運(yùn)用的基本理念和具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中有時候會發(fā)現(xiàn)，教師花了大量時間和精力設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和方案脫離學(xué)生的需求和興趣，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度太高，失去興趣，負(fù)面情緒增多，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在任務(wù)設(shè)計(jì)初期階段，要分析和明確并充分了解教學(xué)對象，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)對象，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生能力水平的口語教學(xué)主題任務(wù)，開展教學(xué)活動。

1.分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象

任務(wù)設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，首先要對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析。分析學(xué)習(xí)需求，教師要弄清現(xiàn)狀和期望的狀態(tài)之間的差距。通過對比分析，了解預(yù)期的狀態(tài)和現(xiàn)狀是否有差距，如存在差距，找出差距產(chǎn)生的原因在哪里，充分了解存在的差距，我們就要在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中分析解決的方案。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，要在學(xué)生現(xiàn)有水平和能力基礎(chǔ)上，把目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，在課堂口語教學(xué)中轉(zhuǎn)化為容易完成的任務(wù)，并讓學(xué)生了解本次課堂的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)太難，有利于學(xué)生內(nèi)歸因。分析教學(xué)對象主要目的是為設(shè)計(jì)教學(xué)主題，選擇不同的教學(xué)任務(wù)做前期的準(zhǔn)備，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些，如學(xué)習(xí)者個性特征，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等。

2.確定任務(wù)主題

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是任務(wù)型口語教學(xué)主題確定的依據(jù)，教師要盡量選擇貼近學(xué)生生活的喜聞樂見的話題。任務(wù)可以分為三種類型：趣味型任務(wù)、研究型任務(wù)、演講型任務(wù)。趣味型任務(wù)能調(diào)動學(xué)生積極性。研究型任務(wù)需要一定的相關(guān)知識，要求較高。演講型任務(wù)強(qiáng)調(diào)個人語言表達(dá)魅力，適合各年齡段的學(xué)習(xí)者，表達(dá)內(nèi)容可有難易之分。這幾種形式的任務(wù)與我們傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式不同，教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇任務(wù)類型，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與口語課堂教學(xué)活動。

（三）任務(wù)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

1.輸入階段

美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為只要學(xué)生接收到足夠的可理解性的輸入（comprehensible input），同時這些輸入性知識又是可理解的，人們就能習(xí)得語言[3]。在語言輸入階段，教師要基于學(xué)生已有的語言能力和知識水平考慮，將完成任務(wù)所需的語言知識和某些技能以特定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生釋義如何使用，將學(xué)生的焦慮、緊張度控制在積極的恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

2.交互階段

Nunan在“交互假設(shè)”中強(qiáng)調(diào)可理解性語言輸入的重要性的同時，特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商對語言習(xí)得的促進(jìn)作用，認(rèn)為“雙向交際”（two？鄄way communication）將更能促進(jìn)交互調(diào)整和意義協(xié)商，從而提高學(xué)生語言輸入的可理解性[2]。交互階段是指任務(wù)實(shí)施的呈現(xiàn)方式。在任務(wù)實(shí)施過程中，我們通常采用結(jié)對或小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)良好的積極的課堂氣氛，對幫助學(xué)生提高求知欲和改變學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要作用。在教學(xué)過程中要始終貫徹以“學(xué)生為中心”的原則，在課上給學(xué)生多留點(diǎn)的時間，把學(xué)生的情感、動機(jī)、需求放在首位，創(chuàng)建可支持性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮。同時，為了活躍課堂氣氛，教師也可以使用一些教學(xué)技巧，吸引學(xué)生參與口語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情和積極性。例如肯定學(xué)生的回答鼓勵學(xué)生再試；給學(xué)生一些積極的反饋，如微笑或點(diǎn)頭贊揚(yáng)；對學(xué)生的問題進(jìn)行快速具體解答；通過翻轉(zhuǎn)課堂及師生互動方式，給學(xué)生一定的機(jī)會選擇教學(xué)的主題和安排教學(xué)順序；在教學(xué)過程中多用積極語言激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這些做法通常能收到良好的教學(xué)效果，能讓學(xué)生積極參與到課堂活動中。

3.輸出階段

Swain 提出了可理解性輸出（comprehensible output）的概念，其認(rèn)為要真正掌握一門語言，要賦予語言學(xué)習(xí)者寫和說這種輸出運(yùn)用語言的機(jī)會。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語言知識的輸出，也表現(xiàn)在學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等方面的提高。在基于任務(wù)的英語口語教學(xué)中，一開始有些學(xué)生可能比較羞于表達(dá)，但隨著其他同學(xué)的積極參與到活動中，一些不喜歡或不敢開口的學(xué)生也會不知不覺地融入其中，這是心理學(xué)中的“從眾效應(yīng)”的結(jié)果。在輸出階段中，教師要給予學(xué)生積極的具體的有效評價。教師給學(xué)生正面的評價，學(xué)生會覺得自己得到了認(rèn)可，這樣既能使學(xué)生的自尊心得到增強(qiáng)，也能提高學(xué)生的自信心，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會大大提高。反之，自信心就會下降，學(xué)習(xí)的積極性、動機(jī)、興趣就會減少。對于基礎(chǔ)比較薄弱且需要較長時間才能完成任務(wù)的學(xué)生來說，要給予更多的指導(dǎo)和激勵，避免學(xué)生感到困惑，失去學(xué)習(xí)的耐心和信心。

（四）任務(wù)評價中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

任務(wù)評價是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?？陀^準(zhǔn)確的評價對基于任務(wù)的英語口語教學(xué)起著積極作用，對于以后更好地開展教學(xué)活動起著良好的促進(jìn)作用。在完成任務(wù)評價過程中，要建立科學(xué)的評價體系，采用適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。

1.建立科學(xué)的評價體系

形成性評價是基于任務(wù)的英語口語教學(xué)常采用的評價方式，即注重過程性的評價。任務(wù)的完成過程和完成結(jié)果是評價的主要兩方面內(nèi)容。形成性評價要求教師對任務(wù)實(shí)施的整個過程進(jìn)行全面有效的評價。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的個性特征，因地制宜地采用多元的評價方法，以激勵學(xué)生為主，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。小組合作的方式是基于任務(wù)的英語口語教學(xué)法常用的教學(xué)方式。因此，教師不僅要對學(xué)生的個性化進(jìn)行評價，還要對小組活動最終的成果評價，既要縱向比較小組之間最終任務(wù)完成的情況，也要橫向比較小組之間每一位成員在任務(wù)過程中的完成情況。

2.采用合適的激勵機(jī)制

任務(wù)完成后，教師要及時總結(jié)，給予學(xué)生及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認(rèn)可，是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的主要動力。教師可以適度利用競爭機(jī)制，使用代償式或給予式獎勵方式，在學(xué)生中形成一定的競爭氛圍。教師合適的、恰當(dāng)?shù)脑u價會有效地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、自尊心和自信心。所以教師要提倡用動態(tài)的、發(fā)展的和積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評語，對學(xué)生的失誤進(jìn)行糾正的同時給予關(guān)心和幫助。

四、結(jié)論

基于任務(wù)的英語口語教學(xué)法，對學(xué)生的情感因素給予充分重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮情感策略在英語教學(xué)中的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，教師就要有意識地將學(xué)生情感策略的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)的過程中。基于任務(wù)的英語口語教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人本主義教育理念。它為學(xué)習(xí)者提供了一個語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生的情感策略培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。這對改善中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的英語口語課堂教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R.Understanding Second University Press. Acquisition. Oxford： Oxford 1990

[2]Nunan，D.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge， UK：Cambridge University Press.1989

[3]蘇秋萍.“任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中的定位”.《天津外國語學(xué)院學(xué)報》，2013年