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        中職任務(wù)型英語口語教學(xué)中學(xué)生情感策略的培養(yǎng)

        2019-08-30 09:50:08張萬明
        課程教育研究 2019年34期
        關(guān)鍵詞:情感策略任務(wù)型教學(xué)英語口語

        張萬明

        【摘要】本文將通過分析在任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價中,探究如何在中職任務(wù)型英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略,從而提高中職英語口語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語口語 情感策略

        【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)34-0118-02

        一、引言

        筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職英語口語教學(xué)存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、焦慮、厭學(xué)、畏難、缺乏自信等現(xiàn)狀。究其原因,教師的口語教學(xué)方法不當(dāng),學(xué)生情感因素未得到充分重視是影響中職英語口語教學(xué)的效果和質(zhì)量的一個重要因素?;谌蝿?wù)的外語教學(xué)法(task?鄄based language teaching,TBLT),倡導(dǎo)通過特定的“語言教學(xué)任務(wù)”而備受英語教師們的關(guān)注,任務(wù)型口語教學(xué)法通過對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價,有助于英語教師對學(xué)生的智力因素以及情感因素等非智力因素加以關(guān)注,從而有意識地在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略,引導(dǎo)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中,運(yùn)用情感策略調(diào)控自己的英語口語學(xué)習(xí)過程,從而提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

        二、理論基礎(chǔ)

        美國的著名語言學(xué)家(Krashen)曾經(jīng)提出情感過濾假設(shè)理論(Affective Filter Hypothesis),其理論指出情感過濾控制著學(xué)習(xí)者接觸到的輸入(input)的量,同時控制著輸入(input)轉(zhuǎn)化為吸入(intake)的量。過濾產(chǎn)生影響的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、動機(jī)自信或焦慮等狀態(tài)有關(guān)。焦慮少、動機(jī)強(qiáng)以及自信的學(xué)習(xí)者過濾量就低。因此獲得的輸入量就大。反之,缺少興趣、自信、動機(jī),并伴有高度焦慮的學(xué)習(xí)者過濾量就高,因此得到的輸入量也就大為減少。情感策略是指在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者能夠調(diào)控自己的焦慮、動機(jī)、態(tài)度、自信心等情感因素的策略[1]。中職生英語基礎(chǔ)相對薄弱,在學(xué)習(xí)上自信心不足,學(xué)生通過運(yùn)用情感策略,能夠克服自身的焦慮和緊張的情緒,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,提高自信心?;谌蝿?wù)的英語口語教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生情感因素等個性特征正符合這一客觀要求。因此,它對學(xué)生的情感因素以及情感策略的培養(yǎng)方面具有特定的優(yōu)勢。英語教師可以利用基于任務(wù)的英語口語教學(xué)的這種優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的情感策略。Nunan指出語言學(xué)習(xí)中的口語交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、表達(dá)以及交際而產(chǎn)生的活動,使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展最終達(dá)到在現(xiàn)實(shí)生活中使用這類語言任務(wù)的目的[2]。同時他指出任務(wù)是具有一定結(jié)構(gòu)性,并由教學(xué)目標(biāo)(goals)、輸入(input)、活動形式(activity)、教師與學(xué)生角色(teacher/student role)和環(huán)境(setting)五部分構(gòu)成統(tǒng)一整體,這就為課堂上實(shí)施任務(wù)型口語課堂教學(xué)提供了理據(jù)。

        三、基于任務(wù)的英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

        (一)培養(yǎng)學(xué)生情感策略遵循的原則

        在基于任務(wù)的英語口語教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的情感策略教師必須遵循以下原則:(1)提高學(xué)生的自信心;(2)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(3)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)將學(xué)生焦慮度控制在恰當(dāng)、合適的范圍。喬姆斯基曾指出“事實(shí)上99%的教學(xué)工作就在于如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣”。因此,教師在進(jìn)行英語口語課堂教學(xué)過程中,要考慮到任務(wù)主題盡量多樣豐富和貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生有足夠的空間選擇參與其中,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        (二)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

        基于任務(wù)的英語口語教學(xué)法把語言運(yùn)用的基本理念和具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中有時候會發(fā)現(xiàn),教師花了大量時間和精力設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和方案脫離學(xué)生的需求和興趣,學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度太高,失去興趣,負(fù)面情緒增多,達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在任務(wù)設(shè)計(jì)初期階段,要分析和明確并充分了解教學(xué)對象,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)對象,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生能力水平的口語教學(xué)主題任務(wù),開展教學(xué)活動。

        1.分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象

        任務(wù)設(shè)計(jì)構(gòu)思階段,首先要對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析。分析學(xué)習(xí)需求,教師要弄清現(xiàn)狀和期望的狀態(tài)之間的差距。通過對比分析,了解預(yù)期的狀態(tài)和現(xiàn)狀是否有差距,如存在差距,找出差距產(chǎn)生的原因在哪里,充分了解存在的差距,我們就要在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中分析解決的方案。因此,教師在確定教學(xué)目標(biāo)后,要在學(xué)生現(xiàn)有水平和能力基礎(chǔ)上,把目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo),在課堂口語教學(xué)中轉(zhuǎn)化為容易完成的任務(wù),并讓學(xué)生了解本次課堂的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)太難,有利于學(xué)生內(nèi)歸因。分析教學(xué)對象主要目的是為設(shè)計(jì)教學(xué)主題,選擇不同的教學(xué)任務(wù)做前期的準(zhǔn)備,了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些,如學(xué)習(xí)者個性特征,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等。

        2.確定任務(wù)主題

        教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是任務(wù)型口語教學(xué)主題確定的依據(jù),教師要盡量選擇貼近學(xué)生生活的喜聞樂見的話題。任務(wù)可以分為三種類型:趣味型任務(wù)、研究型任務(wù)、演講型任務(wù)。趣味型任務(wù)能調(diào)動學(xué)生積極性。研究型任務(wù)需要一定的相關(guān)知識,要求較高。演講型任務(wù)強(qiáng)調(diào)個人語言表達(dá)魅力,適合各年齡段的學(xué)習(xí)者,表達(dá)內(nèi)容可有難易之分。這幾種形式的任務(wù)與我們傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式不同,教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇任務(wù)類型,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與口語課堂教學(xué)活動。

        (三)任務(wù)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

        1.輸入階段

        美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為只要學(xué)生接收到足夠的可理解性的輸入(comprehensible input),同時這些輸入性知識又是可理解的,人們就能習(xí)得語言[3]。在語言輸入階段,教師要基于學(xué)生已有的語言能力和知識水平考慮,將完成任務(wù)所需的語言知識和某些技能以特定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,并向?qū)W生釋義如何使用,將學(xué)生的焦慮、緊張度控制在積極的恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

        2.交互階段

        Nunan在“交互假設(shè)”中強(qiáng)調(diào)可理解性語言輸入的重要性的同時,特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商對語言習(xí)得的促進(jìn)作用,認(rèn)為“雙向交際”(two?鄄way communication)將更能促進(jìn)交互調(diào)整和意義協(xié)商,從而提高學(xué)生語言輸入的可理解性[2]。交互階段是指任務(wù)實(shí)施的呈現(xiàn)方式。在任務(wù)實(shí)施過程中,我們通常采用結(jié)對或小組合作的方式,創(chuàng)設(shè)良好的積極的課堂氣氛,對幫助學(xué)生提高求知欲和改變學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要作用。在教學(xué)過程中要始終貫徹以“學(xué)生為中心”的原則,在課上給學(xué)生多留點(diǎn)的時間,把學(xué)生的情感、動機(jī)、需求放在首位,創(chuàng)建可支持性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,降低學(xué)生的焦慮。同時,為了活躍課堂氣氛,教師也可以使用一些教學(xué)技巧,吸引學(xué)生參與口語教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情和積極性。例如肯定學(xué)生的回答鼓勵學(xué)生再試;給學(xué)生一些積極的反饋,如微笑或點(diǎn)頭贊揚(yáng);對學(xué)生的問題進(jìn)行快速具體解答;通過翻轉(zhuǎn)課堂及師生互動方式,給學(xué)生一定的機(jī)會選擇教學(xué)的主題和安排教學(xué)順序;在教學(xué)過程中多用積極語言激勵學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生自信,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這些做法通常能收到良好的教學(xué)效果,能讓學(xué)生積極參與到課堂活動中。

        3.輸出階段

        Swain 提出了可理解性輸出(comprehensible output)的概念,其認(rèn)為要真正掌握一門語言,要賦予語言學(xué)習(xí)者寫和說這種輸出運(yùn)用語言的機(jī)會。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語言知識的輸出,也表現(xiàn)在學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等方面的提高。在基于任務(wù)的英語口語教學(xué)中,一開始有些學(xué)生可能比較羞于表達(dá),但隨著其他同學(xué)的積極參與到活動中,一些不喜歡或不敢開口的學(xué)生也會不知不覺地融入其中,這是心理學(xué)中的“從眾效應(yīng)”的結(jié)果。在輸出階段中,教師要給予學(xué)生積極的具體的有效評價。教師給學(xué)生正面的評價,學(xué)生會覺得自己得到了認(rèn)可,這樣既能使學(xué)生的自尊心得到增強(qiáng),也能提高學(xué)生的自信心,同時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會大大提高。反之,自信心就會下降,學(xué)習(xí)的積極性、動機(jī)、興趣就會減少。對于基礎(chǔ)比較薄弱且需要較長時間才能完成任務(wù)的學(xué)生來說,要給予更多的指導(dǎo)和激勵,避免學(xué)生感到困惑,失去學(xué)習(xí)的耐心和信心。

        (四)任務(wù)評價中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

        任務(wù)評價是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一??陀^準(zhǔn)確的評價對基于任務(wù)的英語口語教學(xué)起著積極作用,對于以后更好地開展教學(xué)活動起著良好的促進(jìn)作用。在完成任務(wù)評價過程中,要建立科學(xué)的評價體系,采用適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。

        1.建立科學(xué)的評價體系

        形成性評價是基于任務(wù)的英語口語教學(xué)常采用的評價方式,即注重過程性的評價。任務(wù)的完成過程和完成結(jié)果是評價的主要兩方面內(nèi)容。形成性評價要求教師對任務(wù)實(shí)施的整個過程進(jìn)行全面有效的評價。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的個性特征,因地制宜地采用多元的評價方法,以激勵學(xué)生為主,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。小組合作的方式是基于任務(wù)的英語口語教學(xué)法常用的教學(xué)方式。因此,教師不僅要對學(xué)生的個性化進(jìn)行評價,還要對小組活動最終的成果評價,既要縱向比較小組之間最終任務(wù)完成的情況,也要橫向比較小組之間每一位成員在任務(wù)過程中的完成情況。

        2.采用合適的激勵機(jī)制

        任務(wù)完成后,教師要及時總結(jié),給予學(xué)生及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認(rèn)可,是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的主要動力。教師可以適度利用競爭機(jī)制,使用代償式或給予式獎勵方式,在學(xué)生中形成一定的競爭氛圍。教師合適的、恰當(dāng)?shù)脑u價會有效地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、自尊心和自信心。所以教師要提倡用動態(tài)的、發(fā)展的和積極的眼光去看待學(xué)生,對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評語,對學(xué)生的失誤進(jìn)行糾正的同時給予關(guān)心和幫助。

        四、結(jié)論

        基于任務(wù)的英語口語教學(xué)法,對學(xué)生的情感因素給予充分重視,有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),改變學(xué)習(xí)態(tài)度,充分發(fā)揮情感策略在英語教學(xué)中的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感策略,教師就要有意識地將學(xué)生情感策略的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)的過程中。基于任務(wù)的英語口語教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人本主義教育理念。它為學(xué)習(xí)者提供了一個語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境,也為學(xué)生的情感策略培養(yǎng)創(chuàng)造了條件,促進(jìn)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。這對改善中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀,提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量,打造高效的英語口語課堂教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Ellis, R.Understanding Second University Press. Acquisition. Oxford: Oxford 1990

        [2]Nunan,D.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge, UK:Cambridge University Press.1989

        [3]蘇秋萍.“任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中的定位”.《天津外國語學(xué)院學(xué)報》,2013年

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