張萬明

【摘要】本文將通過分析在任務的設計、實施以及評價中，探究如何在中職任務型英語口語教學中培養(yǎng)學生的情感策略，從而提高中職英語口語課堂教學的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務型教學 英語口語 情感策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0118-02

一、引言

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職英語口語教學存在著學生英語基礎薄弱、學習動力不足、焦慮、厭學、畏難、缺乏自信等現(xiàn)狀。究其原因，教師的口語教學方法不當，學生情感因素未得到充分重視是影響中職英語口語教學的效果和質(zhì)量的一個重要因素?；谌蝿盏耐庹Z教學法（task？鄄based language teaching，TBLT），倡導通過特定的“語言教學任務”而備受英語教師們的關(guān)注，任務型口語教學法通過對教學任務的設計、實施及評價，有助于英語教師對學生的智力因素以及情感因素等非智力因素加以關(guān)注，從而有意識地在口語教學中培養(yǎng)學生的情感策略，引導學生在口語學習過程中，運用情感策略調(diào)控自己的英語口語學習過程，從而提高教與學的質(zhì)量和效果。

二、理論基礎

美國的著名語言學家（Krashen）曾經(jīng)提出情感過濾假設理論（Affective Filter Hypothesis），其理論指出情感過濾控制著學習者接觸到的輸入（input）的量，同時控制著輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake）的量。過濾產(chǎn)生影響的強弱與學習者的興趣、態(tài)度、動機自信或焦慮等狀態(tài)有關(guān)。焦慮少、動機強以及自信的學習者過濾量就低。因此獲得的輸入量就大。反之，缺少興趣、自信、動機，并伴有高度焦慮的學習者過濾量就高，因此得到的輸入量也就大為減少。情感策略是指在語言學習的過程中，學習者能夠調(diào)控自己的焦慮、動機、態(tài)度、自信心等情感因素的策略[1]。中職生英語基礎相對薄弱，在學習上自信心不足，學生通過運用情感策略，能夠克服自身的焦慮和緊張的情緒，培養(yǎng)學習的動機和興趣，提高自信心?；谌蝿盏挠⒄Z口語教學法所強調(diào)的學生情感因素等個性特征正符合這一客觀要求。因此，它對學生的情感因素以及情感策略的培養(yǎng)方面具有特定的優(yōu)勢。英語教師可以利用基于任務的英語口語教學的這種優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的情感策略。Nunan指出語言學習中的口語交際任務是學習者使用語言來理解、表達以及交際而產(chǎn)生的活動，使學生的語言能力得到發(fā)展最終達到在現(xiàn)實生活中使用這類語言任務的目的[2]。同時他指出任務是具有一定結(jié)構(gòu)性，并由教學目標（goals）、輸入（input）、活動形式（activity）、教師與學生角色（teacher/student role）和環(huán)境（setting）五部分構(gòu)成統(tǒng)一整體，這就為課堂上實施任務型口語課堂教學提供了理據(jù)。

三、基于任務的英語口語教學中培養(yǎng)學生的情感策略

（一）培養(yǎng)學生情感策略遵循的原則

在基于任務的英語口語教學中為了培養(yǎng)學生的情感策略教師必須遵循以下原則：（1）提高學生的自信心；（2）促進和增強學生的學習動機；（3）激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；（4）將學生焦慮度控制在恰當、合適的范圍。喬姆斯基曾指出“事實上99%的教學工作就在于如何激發(fā)學生對學習材料感興趣”。因此，教師在進行英語口語課堂教學過程中，要考慮到任務主題盡量多樣豐富和貼近學生的實際生活，讓學生有足夠的空間選擇參與其中，才能有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高教師的教學質(zhì)量和教學效果。

（二）任務設計過程中培養(yǎng)學生的情感策略

基于任務的英語口語教學法把語言運用的基本理念和具有實踐意義的課堂教學方式緊密聯(lián)系起來。在教學過程中有時候會發(fā)現(xiàn)，教師花了大量時間和精力設計的教學任務和方案脫離學生的需求和興趣，學生感覺學習難度太高，失去興趣，負面情緒增多，達不到預期的效果。所以在任務設計初期階段，要分析和明確并充分了解教學對象，根據(jù)不同的教學目標要求和教學對象，設計恰當?shù)摹⑦m合學生能力水平的口語教學主題任務，開展教學活動。

1.分析教學目標和教學對象

任務設計構(gòu)思階段，首先要對本節(jié)課教學目標和學生學習需求進行有效分析。分析學習需求，教師要弄清現(xiàn)狀和期望的狀態(tài)之間的差距。通過對比分析，了解預期的狀態(tài)和現(xiàn)狀是否有差距，如存在差距，找出差距產(chǎn)生的原因在哪里，充分了解存在的差距，我們就要在任務設計過程中分析解決的方案。因此，教師在確定教學目標后，要在學生現(xiàn)有水平和能力基礎上，把目標細分成若干個小目標，在課堂口語教學中轉(zhuǎn)化為容易完成的任務，并讓學生了解本次課堂的教學目標。這樣學生就不會把學習上的失敗歸因于教師所設計教學任務太難，有利于學生內(nèi)歸因。分析教學對象主要目的是為設計教學主題，選擇不同的教學任務做前期的準備，了解影響學生學習的因素有哪些，如學習者個性特征，學習者的認知水平、學習者的年齡特點、學習動機、學習風格、學習興趣等。

2.確定任務主題

教學目標和教學對象是任務型口語教學主題確定的依據(jù)，教師要盡量選擇貼近學生生活的喜聞樂見的話題。任務可以分為三種類型：趣味型任務、研究型任務、演講型任務。趣味型任務能調(diào)動學生積極性。研究型任務需要一定的相關(guān)知識，要求較高。演講型任務強調(diào)個人語言表達魅力，適合各年齡段的學習者，表達內(nèi)容可有難易之分。這幾種形式的任務與我們傳統(tǒng)的口語教學方式不同，教師可以依據(jù)教學實際情況選擇任務類型，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極參與口語課堂教學活動。

（三）任務實施過程中培養(yǎng)學生的情感策略

1.輸入階段

美國語言學家Krashen認為只要學生接收到足夠的可理解性的輸入（comprehensible input），同時這些輸入性知識又是可理解的，人們就能習得語言[3]。在語言輸入階段，教師要基于學生已有的語言能力和知識水平考慮，將完成任務所需的語言知識和某些技能以特定的方式呈現(xiàn)給學生，并向?qū)W生釋義如何使用，將學生的焦慮、緊張度控制在積極的恰當?shù)姆秶鷥?nèi)。

2.交互階段

Nunan在“交互假設”中強調(diào)可理解性語言輸入的重要性的同時，特別強調(diào)意義協(xié)商對語言習得的促進作用，認為“雙向交際”（two？鄄way communication）將更能促進交互調(diào)整和意義協(xié)商，從而提高學生語言輸入的可理解性[2]。交互階段是指任務實施的呈現(xiàn)方式。在任務實施過程中，我們通常采用結(jié)對或小組合作的方式，創(chuàng)設良好的積極的課堂氣氛，對幫助學生提高求知欲和改變學習態(tài)度起著重要作用。在教學過程中要始終貫徹以“學生為中心”的原則，在課上給學生多留點的時間，把學生的情感、動機、需求放在首位，創(chuàng)建可支持性的語言學習環(huán)境，降低學生的焦慮。同時，為了活躍課堂氣氛，教師也可以使用一些教學技巧，吸引學生參與口語教學活動，激發(fā)學生口語表達的熱情和積極性。例如肯定學生的回答鼓勵學生再試；給學生一些積極的反饋，如微笑或點頭贊揚；對學生的問題進行快速具體解答；通過翻轉(zhuǎn)課堂及師生互動方式，給學生一定的機會選擇教學的主題和安排教學順序；在教學過程中多用積極語言激勵學生，增強學生自信，激起學生的學習動機。這些做法通常能收到良好的教學效果，能讓學生積極參與到課堂活動中。

3.輸出階段

Swain 提出了可理解性輸出（comprehensible output）的概念，其認為要真正掌握一門語言，要賦予語言學習者寫和說這種輸出運用語言的機會。這不僅體現(xiàn)在學生的語言知識的輸出，也表現(xiàn)在學生的合作能力、學習動機、興趣等方面的提高。在基于任務的英語口語教學中，一開始有些學生可能比較羞于表達，但隨著其他同學的積極參與到活動中，一些不喜歡或不敢開口的學生也會不知不覺地融入其中，這是心理學中的“從眾效應”的結(jié)果。在輸出階段中，教師要給予學生積極的具體的有效評價。教師給學生正面的評價，學生會覺得自己得到了認可，這樣既能使學生的自尊心得到增強，也能提高學生的自信心，同時學生的學習動機也會大大提高。反之，自信心就會下降，學習的積極性、動機、興趣就會減少。對于基礎比較薄弱且需要較長時間才能完成任務的學生來說，要給予更多的指導和激勵，避免學生感到困惑，失去學習的耐心和信心。

（四）任務評價中培養(yǎng)學生的情感策略

任務評價是決定教學成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?？陀^準確的評價對基于任務的英語口語教學起著積極作用，對于以后更好地開展教學活動起著良好的促進作用。在完成任務評價過程中，要建立科學的評價體系，采用適當?shù)募顧C制。

1.建立科學的評價體系

形成性評價是基于任務的英語口語教學常采用的評價方式，即注重過程性的評價。任務的完成過程和完成結(jié)果是評價的主要兩方面內(nèi)容。形成性評價要求教師對任務實施的整個過程進行全面有效的評價。建構(gòu)主義教學論認為，每個學生都是獨立的個體，教師應該充分根據(jù)學生的個性特征，因地制宜地采用多元的評價方法，以激勵學生為主，這樣才能提高學生的學習動機和興趣。小組合作的方式是基于任務的英語口語教學法常用的教學方式。因此，教師不僅要對學生的個性化進行評價，還要對小組活動最終的成果評價，既要縱向比較小組之間最終任務完成的情況，也要橫向比較小組之間每一位成員在任務過程中的完成情況。

2.采用合適的激勵機制

任務完成后，教師要及時總結(jié)，給予學生及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認可，是學生繼續(xù)前進的主要動力。教師可以適度利用競爭機制，使用代償式或給予式獎勵方式，在學生中形成一定的競爭氛圍。教師合適的、恰當?shù)脑u價會有效地影響著學生的學習動機、態(tài)度、自尊心和自信心。所以教師要提倡用動態(tài)的、發(fā)展的和積極的眼光去看待學生，對學生的優(yōu)點盡可能給予鼓勵性評語，對學生的失誤進行糾正的同時給予關(guān)心和幫助。

四、結(jié)論

基于任務的英語口語教學法，對學生的情感因素給予充分重視，有利于培養(yǎng)學生的情感策略，激發(fā)學生學習動機，改變學習態(tài)度，充分發(fā)揮情感策略在英語教學中的作用。為了培養(yǎng)學生的情感策略，教師就要有意識地將學生情感策略的培養(yǎng)貫穿在整個教學的過程中?；谌蝿盏挠⒄Z口語教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的人本主義教育理念。它為學習者提供了一個語言習得的學習環(huán)境，也為學生的情感策略培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，促進學生成為自主的學習者。這對改善中職英語口語教學的現(xiàn)狀，提高口語課堂教學質(zhì)量，打造高效的英語口語課堂教學具有一定的現(xiàn)實指導意義。

參考文獻：

[1]Ellis， R.Understanding Second University Press. Acquisition. Oxford： Oxford 1990

[2]Nunan，D.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge， UK：Cambridge University Press.1989

[3]蘇秋萍.“任務型教學在實踐中的定位”.《天津外國語學院學報》，2013年