摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，面向全體學(xué)生，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞：自主；培養(yǎng)；有效

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂正能量，才是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的硬道理。下面我從個(gè)人的課堂實(shí)踐談一下在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的幾點(diǎn)嘗試。

一、 課前明確預(yù)習(xí)任務(wù)，提高自主預(yù)習(xí)的有效性

我們知道預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段之一，持之以恒的預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是日常教學(xué)中，我們教師為了布置作業(yè)省事簡(jiǎn)單，往往忽視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，或盡管布置也是泛泛的預(yù)習(xí)生詞，聽讀課文等，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)沒有細(xì)化或不夠具體，第二天課堂也沒有針對(duì)性反饋，長(zhǎng)此以往，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)。這種現(xiàn)象在我的日常教學(xué)過(guò)程中也發(fā)生過(guò)，我對(duì)此進(jìn)行了深刻反思?，F(xiàn)在，我要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)課前指導(dǎo)書進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的課前任務(wù)選擇，這樣不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)完成任務(wù)的成功感，這種體驗(yàn)在課堂上會(huì)獲得延伸。需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師必須在課堂進(jìn)行反饋和檢查，這樣才會(huì)讓學(xué)生從意識(shí)上重視預(yù)習(xí)和落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，我們教師也會(huì)通過(guò)檢查初步把握一下學(xué)情。

二、 課堂明確小組合作任務(wù)，關(guān)注小組自主討論的有效性

自我校實(shí)施理解教育和自然分材以來(lái)，我對(duì)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論都耳熟能詳，在塔尖的是曾經(jīng)我們的學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。金字塔中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。所以我們學(xué)校的課堂現(xiàn)在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)形式，在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生分層預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題或其他小組合作任務(wù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)小組合作交流或老師點(diǎn)撥得以解決。為了確保小組討論不流于形式，我給小組都會(huì)提出明確的討論點(diǎn)，并從小組討論參與度、討論進(jìn)度和準(zhǔn)確度上給小組進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)，并且討論之后的匯報(bào)展講環(huán)節(jié)必不可少，我會(huì)鼓勵(lì)小組內(nèi)除學(xué)科長(zhǎng)之外的小組成員參與，讓他們把小組討論結(jié)果像小老師一樣講出所以然，進(jìn)行小組和個(gè)人雙倍加分激勵(lì)，在此環(huán)節(jié)，我注重鼓勵(lì)普通學(xué)生參與展講，這樣確保了小組合作討論的有效性。以下是我在新目標(biāo)九年級(jí)Unit 6 I like music that I can dance to.第一課時(shí)自學(xué)指導(dǎo)書（課中）的小組可自由選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)之一：Groupwork：“Add”game！

◆任務(wù)1：Add Attributive Clauses（at least 3）to the Main Clause.給主句添加定語(yǔ)從句（至少3句）。

①…prefer（s）the teacher who...

②…prefer（s）the friend who...

③…prefer（s）the school that...

◆任務(wù)2：Report the topic of your group，using the Attributive Clause.

Hello，everyone！ In my group A prefers a teacher（friend/ school）who /that...；B and C prefer a teacher（friend/ school）who /that...because...；D prefers...

三、 讓學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)充實(shí)有效

課堂教學(xué)中，我每節(jié)課都注意在學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，尤其是學(xué)優(yōu)生的能力提升。我在每節(jié)課上都會(huì)關(guān)注學(xué)優(yōu)生的能力拓展，為他們?cè)O(shè)計(jì)題目，給他們提供與當(dāng)節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，如與當(dāng)節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，英語(yǔ)名著小片段，趣味性哲理小故事，英語(yǔ)名言警句等，讓他們進(jìn)行自主選擇和提升，以此強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和開闊眼界，這樣不僅對(duì)學(xué)生的當(dāng)節(jié)課基本知識(shí)起到強(qiáng)化的作用，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的詞匯量和語(yǔ)言儲(chǔ)備，同時(shí)讓學(xué)生感覺到英語(yǔ)的博大精深，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的奧妙之處，這樣的感覺和認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和斗志。以下我在新目標(biāo)九年級(jí)Unit 6 I like music that I can dance to.第一課時(shí)自學(xué)指導(dǎo)書（課中）的任務(wù)設(shè)置：

先畫出先行詞、關(guān)系代詞，再翻譯！

1. God helps those people who help themselves.

.

2. A man that travels far knows much.

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3. The person who is content（知足的）is always happy.

4. There is always somebody out there who is better than you.

5. The man who has never been to the Great Wall is not a true man.

四、 課后自主作業(yè)的有效性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)是有認(rèn)知差異的，學(xué)習(xí)水平和能力也是不一樣的。所以課后作業(yè)的設(shè)置也要通過(guò)分層來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和課堂學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)，所以課后作業(yè)的有效性是不容忽視的。確保作業(yè)有效性的前提是作業(yè)獨(dú)立自主完成，而獨(dú)立自主的必要條件是做到作業(yè)分層。學(xué)生抄襲作業(yè)如同機(jī)械作業(yè)既無(wú)效又令我們老師憤慨，憤慨之余為師者應(yīng)反思學(xué)生抄襲作業(yè)的根源，部分原因是部分學(xué)生惰性使然，但還有很大一部分原因是學(xué)生對(duì)我們布置的作業(yè)力所不能及。為了讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到自己的自我價(jià)值感和自信，為了對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了自己不再為抄襲作業(yè)現(xiàn)象而憤怒，我現(xiàn)在認(rèn)真而嚴(yán)肅的對(duì)待學(xué)生的分層作業(yè)。每日課后作業(yè)如同課前預(yù)習(xí)作業(yè)一樣分為三層，有各層次的必做題目和選作題目，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高層次作業(yè)。

五、 課堂實(shí)踐證明

學(xué)生有充分的自主性，才會(huì)由心底培養(yǎng)出對(duì)自己負(fù)責(zé)、由自己完成功課的積極態(tài)度。我們教師如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能體驗(yàn)成功，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及由此爆發(fā)出來(lái)的智慧潛力，將會(huì)形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成知識(shí)—能力—自信心三者的良性循環(huán)，有利于學(xué)生的動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪九齡，陳紹安.將“探究式學(xué)習(xí)”引入英語(yǔ)課堂[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002（29）.

[2]劉愛紅.淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教育實(shí)踐與研究，2004（6）.

作者簡(jiǎn)介：

王紅艷，山東省青島市，山東省青島市嶗山第三中學(xué)。