摘要：情境微課的魅力在于它是以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提供給學(xué)生視覺和聽覺的雙重刺激與反饋。情境微課參與小學(xué)道德與法治教學(xué)，更符合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)——以情境微課觸發(fā)情感，建構(gòu)學(xué)習(xí);以情境微課思辨成長(zhǎng)，深度學(xué)習(xí);以情境微課喚醒欣賞，享受學(xué)習(xí);以情境微課促進(jìn)內(nèi)化，延伸學(xué)習(xí)。相信微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)一定會(huì)在教育、教學(xué)領(lǐng)域廣泛使用并發(fā)揮其重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境微課;信息技術(shù);道德與法治;教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇谑?，在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“新媒體新技術(shù)”熱潮，由此也拉開了“微”時(shí)代的序幕。微課這新興的教育模式也應(yīng)運(yùn)而生。它可以分為兩種：主體是通用知識(shí)技巧的稱為知識(shí)微課，主體是以具體的任務(wù)和問題解決的稱為情境微課。情境微課有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、資源容量小和資源使用方便、效率高的特點(diǎn)。情境微課的魅力在于它是以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提供給學(xué)生視覺和聽覺的雙重刺激與反饋。它還不受時(shí)間、空間的限制，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，獲得最佳效果。情境微課參與小學(xué)道德與法治教學(xué)，更符合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，這極大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。

一、 以情境微課觸發(fā)情感，建構(gòu)學(xué)習(xí)

（一） 情感遷移

情感既是教學(xué)目標(biāo)，又是道德學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生積極的情感態(tài)度是課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感這根主線，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)上的每個(gè)生活實(shí)際的活動(dòng)或原本沒有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合，融為一體呢？——運(yùn)用情境微課！

（二） 情感共鳴

在課堂上教師要真正撥動(dòng)學(xué)生們的心弦，在學(xué)生們的心湖中激起感情的漣漪，讓學(xué)生們產(chǎn)生與教學(xué)所預(yù)期的情感同步，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的真切感受，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的心理需求。而學(xué)習(xí)從來(lái)不是一蹴而就的，教師要通過搭建學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生“因?yàn)闀?huì)所以會(huì)”。如在執(zhí)教部編版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第11課《大家排好隊(duì)》時(shí)，筆者制作了情境微課——《踩踏事件——秩序的重要性》。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生因搶禮物造成秩序混亂后通過觀看這3分鐘的情境微課，從課堂走向社會(huì)，再?gòu)纳鐣?huì)回到學(xué)校，靜觀2015年第一天的鐘聲即將敲響時(shí)的上海灘踩踏事件和2014年9月26日云南省昆明通明小學(xué)踩踏事件。

（三） 情感升華

學(xué)生在鮮血淋漓的畫面和傷痛的哭感聲的刺激下傾聽筆者的緩緩述說(shuō)，引發(fā)了情感上的強(qiáng)烈沖擊，從而感受秩序的重要以達(dá)到了突破本課的難點(diǎn)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)便水到渠成。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體生命存在，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有自己豐富的情感，教師可以借助情境微課等手段引導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，以滿足學(xué)生的情感需要。這樣，課堂教學(xué)才能真正深入學(xué)生的心靈。

二、 以情境微課思辨成長(zhǎng)，深度學(xué)習(xí)

（一） 思考分析

思考的最終目的不是為了證明或確證一個(gè)科學(xué)的定理，而是為了鑒別和選擇一個(gè)最好的價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則。著名的物理學(xué)家盧瑟福平時(shí)非常注意科學(xué)研究的方法。有一天深夜里，他走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)看見一位學(xué)生還伏在工作臺(tái)上，經(jīng)過一番詢問，才明白這位學(xué)生一天都在工作。這位學(xué)生正期待著教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，盧瑟福問道：“那么，這樣一來(lái)，你用什么時(shí)間來(lái)思考分析呢？”由此，在道德與法治的課堂上，教師要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考分析。

（二） 辨別真?zhèn)?/p>

在執(zhí)教部編版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第12課《我們小點(diǎn)兒聲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道判斷題：“同學(xué)們大聲說(shuō)話，你大聲告訴他們不許說(shuō)了?！?/p>

1. 通常不是異常

習(xí)以為常，便不覺得是異常。全班42位學(xué)生，居然有41位學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，而一位學(xué)生再三猶豫下也隨波逐流了。

筆者問學(xué)生：“為什么？”

學(xué)生回答：“你不大聲，別人聽不見?！?/p>

2. 異常不是正常

明明是異常，可還認(rèn)為是正常。筆者當(dāng)時(shí)一呆，這節(jié)課莫不是白上了？重點(diǎn)沒有得到解決，最出人意料的是在討論“還有什么方法解決”時(shí)，有位學(xué)生居然說(shuō)拿水槍向大聲說(shuō)話的同學(xué)開槍。在這看似正確的答案背后將隱藏著什么呢？筆者突地想起高年級(jí)的一個(gè)班中，有一位女生可謂“女漢子”，她負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律。同學(xué)們大聲說(shuō)話，只要她一吼，全班便鴉雀無(wú)聲。有一天，她生病了沒來(lái)上課，晨讀時(shí)班上亂了套：班干部叫的叫，打的打，敲的敲……針對(duì)這一問題，筆者再次備課，制作了情境微課——《小組討論》。

3. 正常不是無(wú)常

既然是正常，就應(yīng)該有規(guī)可依，有章可循，而不是無(wú)常。于是這《小組討論》情境微課筆者設(shè)置了三部分：先是一段小組大聲討論“同學(xué)們大聲喧嘩怎么辦？”的無(wú)序場(chǎng)面視頻;接著是一生做“噓”動(dòng)作提醒后有序發(fā)言的過程視頻;最后是小組討論規(guī)則的制定視頻。

本著學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理念，筆者第二次上課。課中筆者讓學(xué)生觀看《小組討論》這情境微

課的第一部分后提問：他們大聲討論好不好？現(xiàn)在你是小小調(diào)音師，怎么調(diào)？大聲說(shuō)話不好，用什么辦法解決呢？

同學(xué)們踴躍舉手發(fā)言后，繼續(xù)觀看這情境微課的第二、三部分。接著學(xué)生根據(jù)情境微課上的小組討論規(guī)則進(jìn)行小組討論：“同學(xué)們大聲說(shuō)話，你大聲告訴他們不許說(shuō)了。對(duì)不對(duì)？”本環(huán)節(jié)不僅做到了有秩序、小點(diǎn)聲，而且判斷結(jié)果令人滿意。相信這為今后的小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用起到了關(guān)鍵性的作用。課中運(yùn)用這《小組討論》情境微課真是重點(diǎn)突出，功到自然成！

三、 以情境微課喚醒欣賞，享受學(xué)習(xí)

人都有向善向美之心。在現(xiàn)代社會(huì)里，物質(zhì)生活豐富了，人心卻顯得愈加浮躁了。于是，向往大自然的那份內(nèi)心的寧?kù)o與安詳已經(jīng)變成了一種追求。在這迷離的環(huán)境中，如何培育學(xué)生敏感、柔軟的心靈，如何呵護(hù)學(xué)生純潔、明凈的情感，如何激發(fā)學(xué)生審視生命的偉大？在道德與法治觀摩課上一位教師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《美麗的冬天》時(shí)，臨近課末出示了情境微課——《我眼中的冬天》。教師把自己的和學(xué)生收集到的照片、視頻進(jìn)行整合加上字幕（師生的詩(shī)意心聲）、配樂等制作成情境微課。全場(chǎng)師生徜徉在這冰涼而又充滿詩(shī)情畫意的境界中。作為一位道德與法治的教師完全可以以這情境微課的方式把祖國(guó)的大好河山展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

四、 以情境微課促進(jìn)內(nèi)化，延伸學(xué)習(xí)

內(nèi)化這種態(tài)度是持久的，是指學(xué)生自己所認(rèn)同的新的思想與自己原來(lái)的觀點(diǎn)、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。并且能成為自己人格中的一部分。作為一位道德與法治的教師，如何運(yùn)用情境微課促使學(xué)生真正內(nèi)化呢？一位教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《堅(jiān)持才有收獲》一課第三個(gè)環(huán)節(jié)“堅(jiān)持有方法”中，她制作了《青蛙看?！愤@一微課。學(xué)生饒有興致地觀看后，教師問：“青蛙為什么能達(dá)成自己的目標(biāo)呢？”

一生回答：“化成小目標(biāo)?！?/p>

另一生回答：“有小松鼠幫助?！?/p>

……

教師便順其自然地拋出第四個(gè)活動(dòng)：堅(jiān)持有行動(dòng)，出示圖表——一周任務(wù)單，以延伸學(xué)習(xí)。這足以見證情境微課的魅力。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，情境微課教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同之處是沒有把師生都框在“教室”這個(gè)設(shè)定好的教學(xué)地點(diǎn)。情境微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不斷變化，學(xué)習(xí)方式不斷豐富多彩。情境微課也恰好地釋放了教師教學(xué)方式的自由度。總之，在道德與法治課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一兩個(gè)情境微課便是事半功倍，大放異彩。相信，微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)一定會(huì)以其自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和潛力，逐漸受到廣大教師的重視和青睞，而且最終會(huì)在教育、教學(xué)領(lǐng)域廣泛使用并發(fā)揮其重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：雷鋒飛，福建省福安市，福安市社口中心小學(xué)。