摘要：隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來越廣泛。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用更是向廣度和深度方向拓展。不僅改變了學(xué)生獲取、處理、使用信息的方式，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放化和探究化建設(shè)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)積極推進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維性較強(qiáng)的理科學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本目的是提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。但小學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級階段，受到其自身生理發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的限制，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力較弱。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師多是靠語言來講述抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生難以理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，邏輯思維能力也得不到提升，數(shù)學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用被大大削弱了。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要巧妙利用多媒體電子教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由無趣向生動、形象、趣味化轉(zhuǎn)化。那么我們該如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、 吸引學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是課堂基調(diào)的奠定環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的成功與否直接影響著學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)興趣能否被吸引，影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，能夠以新奇、新穎的方式快速吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：在《小數(shù)除法》一課的課堂教學(xué)過程中我就是以多媒體教學(xué)的方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了一個(gè)動畫視頻。

視頻中有一個(gè)小男孩，一個(gè)小女孩。小男孩對小女孩說：“我今天看了一個(gè)題算了好久才算出來，你也來算一下吧：甲買了5包牛奶花了共11.5元，問每包多少元？”小女孩聽后不一會就算出了答案。

然后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們會算這道題嗎？你們知道小男孩和小女孩分別是如何計(jì)算這道題的嗎？”接著，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下快速進(jìn)入了對小數(shù)除法運(yùn)算方法的探究之中。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式吸引了學(xué)生注意力，設(shè)置了課堂懸念，促進(jìn)了學(xué)生課堂探究積極性的充分調(diào)動，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)設(shè)探究情境，推進(jìn)課堂探究

情境是學(xué)生們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)活動的外部情境，適宜的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生情感和思維的激活，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方式，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們不妨利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)探究情境，推動小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

例如：在《因數(shù)與倍數(shù)》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)數(shù)學(xué)探究課堂的順利構(gòu)建的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一張舞蹈比賽圖片。然后，我對學(xué)生們說：“學(xué)校要組織舞蹈比賽，我們班共派出12名同學(xué)參加，在保證隊(duì)列整齊的情況下，舞蹈隊(duì)員們有幾種排列方法？”接著，學(xué)生以小組為單位對上述問題進(jìn)行探究，最終在問題的解決過程中和我的積極引導(dǎo)之下，明確了什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)？

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的課堂探究情境，讓學(xué)生們在生活情境的探究之中充分調(diào)動了自身的情感經(jīng)驗(yàn)，在情感經(jīng)驗(yàn)的幫助和促進(jìn)作用之下完成了課堂探究活動，提升了數(shù)學(xué)課堂的探究性，發(fā)展了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識，豐富課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師大都是根據(jù)自己提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動，課堂預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，根本無法兼顧學(xué)生們的課堂實(shí)際需要。但多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，卻打破了課前備課與課堂之間的界限，提高了數(shù)學(xué)課堂的靈活性。

例如：在《數(shù)據(jù)的表示與分析》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用課本中的投球案例展開知識教學(xué)活動，幫助學(xué)生繪制了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。然后根據(jù)本課課堂學(xué)生積極性較高，學(xué)生知識掌握速度較快的現(xiàn)狀，我又給學(xué)生利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備搜集了工廠兩年生產(chǎn)數(shù)據(jù)、學(xué)校圖書室兩種圖書借閱數(shù)據(jù)等練習(xí)題，讓學(xué)生們以小組為單位完成課堂練習(xí)，鞏固課堂知識。

在這一課堂教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備補(bǔ)充課堂知識教學(xué)內(nèi)容，打破了課堂的預(yù)設(shè)性，加強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性，滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需要。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，促進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王小燕，福建省南安市，福建省南安市第一小學(xué)。