摘要：自新課改以來，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重構(gòu)建富有生長力的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)要為學(xué)生的終身性發(fā)展打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，因而更要重視起構(gòu)建富有生長力的教學(xué)課堂，在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，令學(xué)生不斷地成長、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；構(gòu)建；生長力；課堂；研究

處于小學(xué)階段的孩子其心理發(fā)展基本都是以其本能為根本的核心動(dòng)力，是情緒、沖動(dòng)、智慧等機(jī)能不斷地進(jìn)行發(fā)展、生長的一個(gè)過程，而教育的主要目的就是要不斷地促進(jìn)孩子本能的生長和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，“兒童中心主義”教育原則得到了大眾的認(rèn)可與大力推行。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式從根本上忽視了孩子本能的發(fā)展和生長，單純的從外部強(qiáng)加給孩子成年人的經(jīng)驗(yàn)，使教育成了孩子的一種壓力與負(fù)擔(dān)，并提出了要以兒童為教育中心的觀點(diǎn)，在教學(xué)的過程中要重視孩子自身的能力和主動(dòng)精神，即在教育教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

一、 以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)橋梁，將新舊知識進(jìn)行融合

一切新知識的學(xué)習(xí)都建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，是新舊知識融合的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中教師所起到的是引導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生通過思考前后之間的關(guān)系，弄明白各個(gè)知識點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生通過已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而生長出新的能力，培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)富有生長力，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在實(shí)際上課過程中，老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)方程解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識；教師可以通過課件方式對既往已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方程的相關(guān)知識進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)等量關(guān)系；然后引出新的問題，如麗麗的蘋果是明明的4倍多3個(gè)，麗麗總共有35個(gè)蘋果，引出“那么明明的蘋果有多少個(gè)？如何利用方程進(jìn)行上述內(nèi)容的表達(dá)？”等問題，并讓學(xué)生自主通過方程方式進(jìn)行計(jì)算，最后由教師通過課件進(jìn)行呈現(xiàn)，鞏固學(xué)生對方程式表達(dá)情況的掌握。然后可以通過詢問學(xué)生是否有其他表達(dá)方式來引出新的內(nèi)容：設(shè)出未知數(shù)，并列出方程式：4x+3=35，并引導(dǎo)學(xué)生通過方程解決較為復(fù)雜的問題。

上述案例，教師就通過引導(dǎo)將四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行了簡單的回顧，從而引出了新知識點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)置了問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握了新知識的生長點(diǎn)，使課堂教學(xué)富含了生長力。

二、 使用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的主要陣地，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究、思考、合作、交流，從而不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，促使其不斷成長的主要場所?；诖私處熢谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要使用多元化教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、微課、思維導(dǎo)圖等等，使課堂氛圍更加的和諧、輕松、愉快，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最大限度提高學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建富有生長力的課堂。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊“郵票的張數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過設(shè)置情景教學(xué)法，可通過多媒體技術(shù)制作小視頻的形式，也可通過PPT課件來設(shè)置場景，還可提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生們分別扮演問題中的人物來將數(shù)學(xué)題目具體化。通過PPT的形式制作一個(gè)生活場景將數(shù)學(xué)條件隱藏在母子三人的對話當(dāng)中，教師再結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的方式不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，使課堂的生長力更濃。如：教師可以通過展示部分條件的方式引導(dǎo)學(xué)生查找其中所包含的數(shù)學(xué)條件，如王磊同學(xué)和李明同學(xué)都是變形金剛的愛好者，他們兩個(gè)總共收集了90個(gè)變形金剛的小模型，但是王磊的數(shù)量是李明的3倍。然后由學(xué)生進(jìn)行自由回答：如“王磊和李明兩人的變形金剛模型一共有90個(gè)”“王磊的數(shù)量是李明的3倍”等。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察的數(shù)學(xué)條件自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題提問，如“王磊和李明各有多少個(gè)變形金剛模型？”“王磊有多少個(gè)變形金剛模型？”等，對于學(xué)生給出的合理答案需及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，并根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)據(jù)問題，通過方程方式進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生對等量關(guān)系的相關(guān)知識進(jìn)行運(yùn)用，并結(jié)合觀察到的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行思考，設(shè)置未知數(shù)、列方程。此時(shí)教師不要急于讓學(xué)生回答而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、 巧妙設(shè)置問題，學(xué)會(huì)反思成長

在學(xué)習(xí)了一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之后，教師還要通過問題的巧妙設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，能夠做到舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的生長力。緊接上例，請同學(xué)們回憶一下我們所學(xué)過的方程知識，總結(jié)一下它們之間的相同和不同之處，先自己思考，再和身邊的同學(xué)進(jìn)行討論。在同學(xué)們總結(jié)完成之后，教師可以再進(jìn)行引導(dǎo)性的講解和補(bǔ)充總結(jié)，最后可再提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行解決。如：

①乙是甲的3倍，丙比乙多5，甲、乙、丙總和是82，甲、乙、丙分別是多少？

②課桌單價(jià)比椅子的多54元，且椅子單價(jià)是課桌的40%，則課桌單價(jià)是多少元？

這兩道題目是不是很復(fù)雜，同學(xué)們有沒有什么好的解題方法呢？自己試著做一下看看，在同學(xué)們給出答案之后，教師接著問學(xué)生們，根據(jù)自己在生活中所遇到的問題，你們可以提出類似或者更加復(fù)雜的問題并通過方程解決嗎？不但提高了學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，令課堂的生長力更向前一步。

四、 總結(jié)

由上所述，教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生不斷地成長，數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建富有生長力的課堂是教育工作者最重要也是最基本的任務(wù)和目標(biāo)。教師要使課堂持續(xù)富有生長力，就要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、合作、交流、反思，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

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作者簡介：

傅承林，福建省泉州市，泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)。