摘要：隨著新課改的實施，近些年在小學(xué)語文教學(xué)中文本細讀成為一種新的教學(xué)模式。文本細讀教學(xué)就是語文教師引導(dǎo)學(xué)生按照字、詞、句、段、文的順序一步一步細細剖析文章，然后圍繞著這些內(nèi)容進行閱讀及討論，進而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達成共識。這樣的教學(xué)模式既打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在新形式上使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進入一種新穎的實踐教學(xué)模式，提升了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀策略

傳統(tǒng)的學(xué)生閱讀教學(xué)方式時間花費較多，并且學(xué)生基本的閱讀效果也得不到有效保障。文本細讀教學(xué)模式推進了現(xiàn)代教育資源的整合，從多角度、全方位、立體化地對學(xué)生進行多元化、精細化教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，文本分析能力等有著舉足輕重的作用。

一、 文本細讀的基本方式

（一） 以細讀“字”“詞”為主體

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都是比較簡短的。因此，教師在實施文本細讀教學(xué)時，需以細讀“字”“詞”為主體推進教學(xué)進程。這樣做不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀量，還能通過解讀字詞培養(yǎng)學(xué)生見微知著的文本閱讀能力。

（二） 同一作者細讀

對于現(xiàn)階段的語文教學(xué)教本，基本上都是經(jīng)過精挑細選各名家名作形成的。名家的名作基本上都是根據(jù)學(xué)生年齡段而分散排列的，而不是一個完全的整體，這就使得學(xué)生對于名家名作的了解存在很大的缺陷性。加入關(guān)于作者生平的細讀內(nèi)容，把研究作者的代表作品進行材料整合，讓學(xué)生系統(tǒng)性地了解作者在不同時代的作品，感受作者的思想意圖。

（三） 同一題材細讀

同一題材的文章中所用的字詞也是有很多重復(fù)的。例如在敘事文中，字詞的選用一般要符合準確性和邏輯性兩個特點，所以文中多會出現(xiàn)體現(xiàn)準確的時間、地點、人物等字詞，這些字詞作為敘事文的關(guān)鍵詞，在同一題材的文章中是經(jīng)常出現(xiàn)的，所以教師在解讀同一題材的文章時，可以根據(jù)文章的類型選擇關(guān)鍵字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，能夠很大程度地提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文教學(xué)的文本細讀的基本應(yīng)用策略分析

（一） 加強教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文本細讀方式

對于小學(xué)生來講，他們剛剛接觸到比較深入的語文學(xué)習(xí)，對于閱讀通常未掌握正確的方法，從而出現(xiàn)閱讀質(zhì)量相對較差的狀況，并且，現(xiàn)階段小學(xué)語文涉及的教學(xué)篇目較多，學(xué)生認字能力有限，相對而言學(xué)生會產(chǎn)生一定的閱讀壓力。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的文本細讀方法，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

如在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》時，首先讓學(xué)生進行試讀，對于文中的生字、生詞自主的聯(lián)系上下文理解其意；然后，再讓學(xué)生針對性地了解文章對鳥類的描述，并拓展分析麻雀、翠鳥、夜鶯等與燕子之間的不同。此外，在文本細讀時也需要注意文章的主旨思想，并分析該主旨思想與文本中的關(guān)鍵詞（燕子）有何關(guān)聯(lián)，由此引導(dǎo)學(xué)生通過文字解密文本思想。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生既能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，相應(yīng)的任務(wù)式閱讀也可以提高學(xué)生的文本細讀速度。

（二） 求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生語文思維的發(fā)展，既要求學(xué)生同文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生對文章閱讀的感悟能力。

求同是指學(xué)生通過理解的字詞，然后由淺入深，逐步分析文章的句、段和文章的含義，這是對文章進行縱向和橫向延伸的一種做法，這樣做的好處可以讓學(xué)生的閱讀思路更加廣闊，閱讀內(nèi)容逐漸增多，閱讀體驗逐漸深入。而存疑中的“疑”是指“問題”，具體來說，就是使學(xué)生在解讀文章字詞的過程中能夠保持存疑的態(tài)度，多問幾個為什么，嘗試分析如何換成其他的字詞會對整句、整段甚至整篇文章產(chǎn)生什么影響?？偟膩碚f，求同和存疑是學(xué)生在閱讀文本文字時必須要經(jīng)歷的兩個過程，對培養(yǎng)其文字運用和鑒賞能力非常有幫助。例如在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《我變成了一棵樹》時，“我”和“樹”都是文章的關(guān)鍵詞，首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，然后圍繞“我”和“樹”，深入解讀我為什么變成了一棵樹？變成一棵樹之后我又發(fā)現(xiàn)了什么？等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步細讀文本，提升閱讀能力。

三、 結(jié)束語

總之，文本細讀是一種良好的閱讀方式，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育階段，文本細讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高孩子的閱讀能力。因此，教學(xué)在實際教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)時代教育發(fā)展的需求，不斷摸索，勇于創(chuàng)新，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，推進學(xué)生在小學(xué)階段整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐欣.涵泳文字解密文本——論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（5）：49-52.

[2]王芳.語文閱讀教學(xué)中的文本細讀策略探究[J].語文天地（小教版），2017（8）：76.

[3]王永紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].華夏教師，2017.

[4]肖余.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：82.

作者簡介：侯秀錦，江蘇省南京市，南京市浦口區(qū)實驗學(xué)校。