摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育問題一直以來是受到社會(huì)關(guān)注的重要問題，但是在關(guān)注留守兒童的學(xué)校教育之余，我們更應(yīng)該注重這類群體的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。良好的課外閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)留守兒童深化吸收校內(nèi)知識，更加有利于他們在校外培養(yǎng)才智，不斷提升自我。文章從學(xué)校、家庭、社會(huì)、自身四個(gè)層面對農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行概括分析，總結(jié)現(xiàn)在留守兒童課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中遇到的問題，并根據(jù)相關(guān)問題提出針對性的解決策略，以期為改變農(nóng)村留守兒童課外閱讀習(xí)慣貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;課外閱讀習(xí)慣

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校因素分析

學(xué)校作為留守兒童教育的主力軍，無論何時(shí)都扮演著不可或缺的角色。然而縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育，學(xué)校更多的是對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)，并布置相關(guān)作業(yè)，往往忽視了他們的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如果學(xué)校不通過教師要求這個(gè)層面來要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的話，這些留守兒童往往并不會(huì)自發(fā)主動(dòng)去閱讀。

2.家庭因素分析

家庭作為留守兒童課外閱讀的重要陣地，也會(huì)對其課外閱讀產(chǎn)生重要影響。在家庭這個(gè)層面，父母因?yàn)橥獬龃蚬ざ笔Ъ彝ソ逃呢?zé)任，在家庭中真正能夠起到監(jiān)管作用的，往往是年長的老人，而他們可能在課內(nèi)教育輔導(dǎo)這個(gè)層面，都可能無法落實(shí)對留守兒童的監(jiān)管，更不用說督促留守兒童培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣了。

3.社會(huì)因素分析

政府在進(jìn)行鄉(xiāng)村教育的建設(shè)過程中，更加注重的是對教學(xué)的外部環(huán)境的改善，不斷通過村校合并，整合優(yōu)質(zhì)資源來提升鄉(xiāng)村教學(xué)的綜合實(shí)力。然而在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行過程中有時(shí)候就會(huì)忽視對學(xué)校課外書籍的補(bǔ)充，久而久之則會(huì)形成重視課堂教學(xué)而忽視課外教學(xué)的環(huán)境。

4.自身因素分析

這里所說的內(nèi)部因素，主要是就留守兒童自身而言，即使擁有較為良好的外部閱讀環(huán)境，而自身并沒有內(nèi)生動(dòng)力的話，那么這種課外閱讀習(xí)慣也難以得到培養(yǎng)。由于缺乏適當(dāng)監(jiān)管，留守兒童在養(yǎng)成學(xué)習(xí)閱讀興趣的時(shí)候較弱，從而導(dǎo)致他們自身抗拒課外閱讀。

二、改善課外閱讀習(xí)慣的措施

1.加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，營造課外閱讀氛圍

在農(nóng)村留守兒童課外閱讀這件事上，需要家校進(jìn)行聯(lián)動(dòng)攜手，共同為孩子營造一個(gè)課外閱讀的良好氛圍。一方面學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可以由教師進(jìn)行硬性要求，也可以由學(xué)生自主選擇，采取匯報(bào)等方式進(jìn)行考查。另一方面還需要家庭進(jìn)行配合，特別是外出務(wù)工的中青年家長，要重視對子女的閱讀教育，重視人文精神的培養(yǎng)，配合學(xué)校在家庭內(nèi)部營造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍。

2.建設(shè)學(xué)校圖書館，改善課外閱讀環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該加大對圖書館的建設(shè)力度，提高投資使用率。而當(dāng)?shù)氐慕逃块T也要確保該區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)必須有一個(gè)圖書室。[1]通過對學(xué)校圖書館的建設(shè)，進(jìn)行分年齡分類別的書籍補(bǔ)充，這樣由學(xué)校出面為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，也為他們進(jìn)一步進(jìn)行課外閱讀提供一個(gè)必要場地。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀技巧

除了要營造良好的課外閱讀氛圍，更要從學(xué)生內(nèi)部因素分析入手，要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技巧。大體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成立閱讀興趣小組，定期組織閱讀交流活動(dòng)，利用同齡人相互影響的優(yōu)勢，激發(fā)農(nóng)村留守兒童閱讀興趣。[2]

農(nóng)村留守兒童群體課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大，我們要關(guān)注留守兒童，要關(guān)注他們的閱讀現(xiàn)狀，要真正實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，大力建設(shè)學(xué)校圖書館，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，改變農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯楊.留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀與有效指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（3）：11-12.

[2]覃仕蓮，徐軍華.基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究[J].圖書館建設(shè)，2017（8）：54-61.

課題項(xiàng)目：本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)C類課題“有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的策略研究”（2018C664）階段成果之一。

作者簡介：韋炳堯（1963—），男，壯族，廣西馬山人，一級教師，?？?，副校長。