吳鋒高

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂從某些角度上進(jìn)行分析實(shí)際上就是課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)發(fā)生翻轉(zhuǎn)，在課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，從以往的先教后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，主動(dòng)參與到教師解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，從而也就可以對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，促使課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升，在本文當(dāng)中詳細(xì)分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用;分析

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂本身具備一定優(yōu)勢(shì)，憑借短小精煉的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中有待講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一定認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，能夠?qū)⑹置鞔_的教學(xué)信息呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生也可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性做出一定保證。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，其實(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程發(fā)生一定變化，在發(fā)展課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生需要在教師正式開(kāi)始教學(xué)之前，提前在課前預(yù)習(xí)，通過(guò)上課時(shí)間解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不單單是可以讓課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。除去上文中所說(shuō)的問(wèn)題之外，學(xué)生也是可以將自身的需求作為依據(jù)，帶有明確的目的去觀看教學(xué)視頻，以免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中浪費(fèi)本就十分寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此為基礎(chǔ)對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果做出保證。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后學(xué)生應(yīng)用課余時(shí)間通過(guò)移動(dòng)終端查詢各種信息數(shù)據(jù)，還可以回家觀看教師上傳的教學(xué)視頻，解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中仍未解決的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在回到家之后是自主學(xué)習(xí)，不會(huì)再受到緊張課堂教學(xué)氛圍的影響，促使學(xué)生的思維能力得以增強(qiáng)，迅速的掌握上課過(guò)程中教師講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出的互動(dòng)性比較強(qiáng)，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中和其他學(xué)生探尋各個(gè)問(wèn)題，還可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)很多的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取成功體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的道路上。

（二）推動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的方法，學(xué)生除去是可以在課堂上了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以通過(guò)課余時(shí)間解決自己不會(huì)的問(wèn)題，因此安排的學(xué)習(xí)時(shí)間比較科學(xué)合理，教師也不會(huì)像以前一樣單純的在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行講課，而是和學(xué)生之間積極的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出自己自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在此背景之下自然是可以讓學(xué)生的思維能力得以增強(qiáng)。

（三）讓教學(xué)模式變得更為完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更為簡(jiǎn)單的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生即便是在課余時(shí)間也可以通過(guò)各種移動(dòng)終端完成課前預(yù)習(xí)工作，所以教師在課堂上不需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，課堂教學(xué)過(guò)程中僅僅解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就可以。并且教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更多在課堂上進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。以此為基礎(chǔ)可以了解到的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，能夠讓現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式變得更為完善一些，促使課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）推動(dòng)教學(xué)方法發(fā)生一定變化

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，不再是由教師占據(jù)主體地位，學(xué)生也不再是在上課的過(guò)程中被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)完成知識(shí)傳授工作，促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化速度得到大幅度提升，更是可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更為穩(wěn)定一些，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法變得更為簡(jiǎn)單。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，在構(gòu)建適應(yīng)性較強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的背景之下，讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍一些，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度提升，同時(shí)也讓知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為靈活一些，學(xué)生可以切實(shí)依據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，比方說(shuō)，可以在課下反復(fù)的去對(duì)小視頻進(jìn)行分析，一直到對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在上課的過(guò)程中不用跟著教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，有更多獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，教師可以在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步構(gòu)建出和諧平等的師生關(guān)系，在探討的過(guò)程當(dāng)中，師生可以找尋到更多解決問(wèn)題的方法，最終也就能夠讓課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升。

（二）科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生合作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的人才，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐步構(gòu)建出將學(xué)生作為主體內(nèi)容的教學(xué)模式，科學(xué)合理的應(yīng)用各種類型教學(xué)資源，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度提升，是教師實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)充分重視的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適應(yīng)性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以成功應(yīng)用的重要前提條件。比方說(shuō)，在向?qū)W生講述三角形這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以憑借小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生在觀察教材內(nèi)容、微視頻的基礎(chǔ)上對(duì)三角形形成初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)三角形基本繪制方法形成一定認(rèn)識(shí)。學(xué)生在接觸這一部分知識(shí)的過(guò)程中，可以對(duì)三角形高線的繪制方法形成清晰的認(rèn)識(shí)，但是一般卻難以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中明確找尋出之間三角形和鈍角三角形的高線。在此背景之下，就應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，讓各個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生自主分析問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中解決問(wèn)題，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)含進(jìn)行分析，首先更改自身的教學(xué)觀念，養(yǎng)成科學(xué)合理的教學(xué)觀念，才可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升。

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