王榮秀　申毅恒

摘 要：產(chǎn)教融合讓校企合作的關(guān)系更緊密，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)有所得、學(xué)有所成。學(xué)校要從教學(xué)的角度、學(xué)生成長(zhǎng)的方向把握好“企”與“校”、“產(chǎn)”與“教”之間合作的度和大方向。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制從制度、管理、診改等多個(gè)方向，切實(shí)做好產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)策略，以此促進(jìn)人才質(zhì)量的提升。文章作者希望結(jié)合產(chǎn)教融合背景下對(duì)目前高職人才質(zhì)量研究作一些探討。

關(guān)鍵詞：高職;產(chǎn)教融合;人才質(zhì)量;現(xiàn)代學(xué)徒制

一、產(chǎn)教融合對(duì)高職學(xué)校發(fā)展的作用

1.產(chǎn)教融合有效明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，用10年左右時(shí)間，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

2.產(chǎn)教融合是人才質(zhì)量提升的重要保障

學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求往往存在偏差，常出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、企業(yè)接受度不高、群眾公信度不足等一系列問(wèn)題。產(chǎn)教融合可以有效地提高學(xué)生專業(yè)能力，保證學(xué)生與企業(yè)共同成長(zhǎng)。企業(yè)能參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

二、推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)策略

1.建立現(xiàn)代學(xué)徒制

從20世紀(jì)開始，英國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下重新加深對(duì)職業(yè)教育的反思，為現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生提供了原動(dòng)力。其越發(fā)關(guān)注隱性知識(shí)習(xí)得，隱性知識(shí)難以言傳身教，只有將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，才能更好幫助學(xué)生適應(yīng)工作現(xiàn)場(chǎng)的行為準(zhǔn)則，這是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制要求深化產(chǎn)教融合與校企合作，將職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，采取多方參與的教學(xué)模式，這有利于學(xué)生隱性知識(shí)的習(xí)得。

學(xué)生通過(guò)校企合作參與生產(chǎn)勞動(dòng)、接受企業(yè)培訓(xùn)，與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，三者的關(guān)系和權(quán)益通過(guò)法律合同來(lái)保障。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的勝任能力為其安排學(xué)徒崗位并支付學(xué)徒工資，隨著學(xué)徒技能進(jìn)步其工資逐步提高。職業(yè)學(xué)校要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)和理論知識(shí)的教育工作，使之理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代學(xué)徒制使職業(yè)教育更接近行業(yè)生產(chǎn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、提高辦學(xué)質(zhì)量。

2.規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則

學(xué)校作為學(xué)生的主要管理方，要根據(jù)校、企、生三方特征，為“學(xué)生學(xué)徒”制定合理的“在企行為準(zhǔn)則”。企業(yè)忙于生產(chǎn)易忽視學(xué)生管理問(wèn)題，不利于自律能力欠缺學(xué)生的發(fā)展。這造成了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)缺乏積極性的局面，部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)徒是一件“不劃算”的事，不僅會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)效益還會(huì)增加企業(yè)的管理難度。學(xué)校應(yīng)會(huì)與企業(yè)協(xié)商共同制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)框架，保證其培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要。合理的行為準(zhǔn)則有助于規(guī)范學(xué)生行為，避免學(xué)生出現(xiàn)懶散、逃課等現(xiàn)象，減少企業(yè)管理負(fù)擔(dān)。

3.完善培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校要就培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)資源以及實(shí)質(zhì)合作的問(wèn)題與企業(yè)進(jìn)行廣泛深刻的探討，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃。以校為主體，校企雙方共同完善培養(yǎng)計(jì)劃，保證理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更好地幫助學(xué)生順利從學(xué)習(xí)向工作過(guò)渡，最大限度地滿足企業(yè)需求，解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件并幫助他們?nèi)〉蒙鐣?huì)認(rèn)可的資格證書。努力構(gòu)建資格證書與學(xué)歷證書的等價(jià)體系，保證他們能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。推動(dòng)職業(yè)資格認(rèn)證體系的建立健全，實(shí)現(xiàn)資格證書與學(xué)歷證書互通、掛鉤的目標(biāo)。

4.設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)措施

企業(yè)帶教師父是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要成員但其卻與學(xué)校關(guān)聯(lián)較弱。為了讓帶教師傅更有責(zé)任感，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況為企業(yè)帶教師傅頒發(fā)聘書、舉行“拜師儀式”，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)負(fù)責(zé)任、學(xué)生評(píng)價(jià)高、培養(yǎng)學(xué)徒優(yōu)秀率高的師傅進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)帶教師傅的榮譽(yù)感和積極性。學(xué)校也可和企業(yè)共同引入名師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)帶教師傅進(jìn)行多項(xiàng)考核，并授予榮譽(yù)證書。企業(yè)可以給予優(yōu)秀帶教師傅在職稱評(píng)定等方面享受優(yōu)惠評(píng)定職稱的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)帶教師傅做好、做優(yōu)這一工作。在考核評(píng)定中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)徒在畢業(yè)后也可以免除實(shí)習(xí)期，直接成為企業(yè)的正式員工。

5.接受社會(huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)企業(yè)加入學(xué)校診改機(jī)制

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量依靠的不僅是學(xué)校的管理、企業(yè)的技術(shù)支持和政府的法律保障，社會(huì)也應(yīng)設(shè)立專門考核評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)學(xué)徒質(zhì)量進(jìn)行“三全（全員、全過(guò)程、全方位）”評(píng)價(jià)和考核。委員會(huì)由行業(yè)代表、職業(yè)學(xué)校的教師共同組成，保證公正公平?！叭北ＷC是質(zhì)量管理追求的理想境界，其核心是使每個(gè)人都成為質(zhì)量保證的責(zé)任主體。

企業(yè)通常是以利益為先，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為花費(fèi)人力和資金培養(yǎng)學(xué)徒不僅回報(bào)率低還會(huì)影響企業(yè)效益，增加企業(yè)管理難度。由于企業(yè)和學(xué)校缺乏深度合作，企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理不夠重視，導(dǎo)致學(xué)徒制無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)企業(yè)帶教師傅與學(xué)徒之間關(guān)系也很難融洽，一些帶教師傅思想保守，不愿意將技術(shù)教授給學(xué)生，也有一些師傅是工作太忙沒(méi)有精力管理學(xué)生。學(xué)校引入整改機(jī)制，聯(lián)合企業(yè)共同參與評(píng)估活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行解釋、協(xié)商、討論，尋求共識(shí)或基本達(dá)到共識(shí)，最終達(dá)到改善人才質(zhì)量的目的。

部分群眾對(duì)職業(yè)教育存在一定的不信任感，主要是職業(yè)教育無(wú)法讓學(xué)生找到滿意的工作。職業(yè)教育以工作為導(dǎo)向以就業(yè)為目的，僅依靠職業(yè)學(xué)校很難既保證培養(yǎng)的學(xué)生預(yù)就業(yè)對(duì)口又能維持就業(yè)局面的穩(wěn)定。現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決這一問(wèn)題的有效方案在實(shí)施過(guò)程中也面臨著學(xué)校、企業(yè)和國(guó)家三個(gè)層面的困難。三者作為建立現(xiàn)代學(xué)徒制的主體直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量，現(xiàn)代學(xué)徒制還需要國(guó)家、企業(yè)和學(xué)校的共同努力才能逐漸完善。產(chǎn)教融合背景下學(xué)校需要更積極主動(dòng)尋求企業(yè)合作，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)有所得、學(xué)有所成。學(xué)校應(yīng)從制度、管理等多個(gè)方面入手，切實(shí)制定好產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)策略，以此保證人才質(zhì)量提升。

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作者簡(jiǎn)介：王榮秀（1989—），講師，就職于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向：學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng);

申毅恒（1992—），助理實(shí)驗(yàn)師，就職于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，研究方向：電子工程。