梁圓圓

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究背景下，根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2017 高等教育版）》對關于教育信息化建設的提出的要求，高等學校的學習模式要應時代、跟潮流，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式與MOOC、雨課堂的各自優(yōu)勢，揚長避短，形成新型的教學模式——混合式教學模式，以適應“數(shù)字土著”學生們的學習需求，堅定“學生為中心”的教學理念。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;MOOC;雨課堂：混合式教學模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究背景

（一） 教育信息化促進學習模式的變革

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系;基本實現(xiàn)教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用;基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。教育信息化的迅速發(fā)展，使具有交互性強、平臺兼容、移動力靈活的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式孕育而生。目前，與計算機、手機等移動終端相結(jié)合的在線學習、移動學習、碎片化學習的新型學習模式越來越受到大眾特別是在校生的歡迎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在彌補傳統(tǒng)教授模式不足的同時，還對教學資高校的教學資源、教學活動、甚至是教學管理都有革命性的促進作用，有利于高等學校更好的與教育信息的需求相適應。

（二）混合式學習的廣泛應用

《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2017 高等教育版）》提出了自2017年的未來五年教育信息化所要面臨的六大趨勢，其中包括融合了在線學習和面對面學習的新型教學模式“混合式學習”。形成以學生為主體、教師作為指導、組織的混合式學習模式，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。既保留了傳統(tǒng)教學的主導性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，又充分利用新型教學模式的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，為教學改革提供了新模式?；旌鲜浇虒W已經(jīng)覆蓋了教育的各個領域及不同的專業(yè)，在高等教育領域，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學與MOOC、雨課堂等新型教學的融合，成為一種較為流行的學習方式。

（三）以學生為中心教學理念的要求

曾有人這樣形容：如果你小于 20 歲，你是數(shù)字土著;如果你大于 20 歲，無論你懂多少技術(shù)，你是數(shù)字移民;如果你大于 40 歲，且拒絕使用技術(shù)，那么你就是數(shù)字恐龍。很顯然，現(xiàn)在的在校大學生都是從娃娃起就處在網(wǎng)絡科技高速發(fā)展的時期，都是用著電腦等信息化語言的“數(shù)字土著”人。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果表明，中國學生的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中學會學習是六大素養(yǎng)的核心，進而給學校教育帶來了從教師為中心、課本為中心向?qū)W生為中心的教學理念的轉(zhuǎn)變。為了把“數(shù)字土著”的積極性、自主性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，凸顯學生的主體地位，作為數(shù)字移民的教育者的高校教師，在迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念的同時，善于借助現(xiàn)代信息工具提高信息素養(yǎng)，以及時更新知識結(jié)構(gòu)和改變教學模式。

二、混合式教學模式的理論基礎

（一）混合式教學的概念

在國外，有學者提出“混合式學習是在‘適當?shù)臅r間，通過應用‘適當?shù)膶W習技術(shù)與‘適當?shù)膶W習風格相契合，對‘適當?shù)膶W習者傳遞‘適當?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式”。國內(nèi)，有學者認為“混合式學習是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師在教學過程中引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中主動、積極與創(chuàng)造的主體作用”。而另有學者則認為“混合式學習應該是學習理論和學習資源的混合，包括學習環(huán)境和學習方式混合以及學習風格的混合等多種角度來理解‘混合”。綜上所述，學者們分別是從教學資源、教學主體、教學客體等角度來闡述混合式教學模式的概念，共同點在于都闡述了混合式教學模式是傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學的各項優(yōu)勢的結(jié)合，突出學生在學習中的自主學習、積極學習以及主體地位的同時，對教師的組織、管理地位同等地重視。由此可知，混合式教學模式即是傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡信息化教學模式（在線教學）的融合，以提高學生“學會學習”的自主學習核心素質(zhì)，凸顯出以“學生為中心”的教學理念的高校新型教學模式。

（二）MOOC概念的提出

MOOC的概念首次出現(xiàn)在2008年，由加拿大學者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出，第一門MOOC于同年 9 月正式開設。MOOC（MOOC：Massive Open Online Course），意為大規(guī)模在線開放課程，具有在線性、開放性、專題性、規(guī)模性的特點。

MOOC與以往任何一種遠程教育形式不同，它從單純資源的運用到教學觀念的轉(zhuǎn)變，無論從理論還是實踐都做到了讓學習有效發(fā)生。作為在線網(wǎng)絡課程，MOOC既能向?qū)W習者提供教學視頻、教材等，有部分MOOC平臺也能向?qū)W習者提供證書等材料，同時，為了避免信息的單向性弊端，開放創(chuàng)立了交流學習的社區(qū)以助于學生與教師的溝通交流，是傳統(tǒng)教學與在線學習的“有機”融合。借助于互聯(lián)網(wǎng)開放資源和大規(guī)?；訁⑴c，在共同的學習目標和興趣的驅(qū)動下，MOOC將成千上萬的學習者有效地組織起來，他將其比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。在國內(nèi)，MOOC成為教學研究者關注的熱點，許多高校、學者、機構(gòu)紛紛簽約國際著名MOOC平臺，并開始中國MOOC平臺建設的探索之路。國內(nèi)主要的MOOC 平臺有MOOC中國大學、平臺有學堂在線以及MOOC網(wǎng)等。MOOC一項最突出的優(yōu)勢是實現(xiàn)了“線上線下完美結(jié)合?！碑擬OOC與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，教師和學生的地位與相互作用就產(chǎn)生了新型的模式：教師從“傳道受業(yè)解惑者”完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習“領航人”，學生由知識的被動受灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≌?。MOOC實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與在線教學的結(jié)合，既保留課堂教學優(yōu)勢，也擁有線上師生交流互動的優(yōu)點，達到線上與線下兩者的完美結(jié)合。

（三）雨課堂的發(fā)布

“雨課堂”于2016 年 6 月 16 日正式發(fā)布，它是學堂在線與清華大學共同研發(fā)的一款智能教學工具，其致力于智能手機數(shù)據(jù)終端，為教學過程提供個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持。雨課堂基于 PPT 和微信，它將已經(jīng)融入的教學視頻、音頻、文字與圖片、練習題等資源的教學課件推送到學生的智能手機端，并及時的獲取學生反饋，構(gòu)成一條完整的課前、課中、課后的學習活動，也即是我們常說的預習、學習、復習三階段的教學活動，以及幫助教師通過在線上布置的作業(yè)、教學反饋進行教學反思。雨課堂是一項完整的教學活動平臺，賦予了整個教學過程全新的交互體驗。

三、MOOC、“雨課堂”教學模式的現(xiàn)實應用及面臨的困境

（一）MOOC的教學實踐及現(xiàn)實困境

1.MOOC的教學實踐模式

MOOC以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標來設計的運行程序為：教師自行錄制的時間為5-15分鐘不等的教學微視頻，課后才能視頻的錄制基本是以專題為基本單位的，每個教學單位一般都會以一個核心展開專題學習。教師將專題的MOOC放入“MOOC”學習平臺，以供有學習需求的學生，通過在線注冊學習的方式，利用電腦、手機等智能移動終端進行在線學習。某些“MOOC”平臺還為完成相應學習任務的學生頒發(fā)證書。

2.MOOC的弊端

MOOC所有教學活動都是以視頻作為媒介呈現(xiàn)，就學習者層面而言，學習過程主要是“觀看”占主導，是一個被動接受信息的過程，且缺乏傳統(tǒng)“問與答”的互動和情境刺激，容易產(chǎn)生不專注的問題;在知識點呈現(xiàn)而言，缺乏一定的靈活性，而且視頻內(nèi)容相對固定，更新頻率普遍不高，還存在知識滯后性的問題，不管是電腦觀看還是手機觀看，學習者和屏幕之間不僅互動性較弱，而且實際學習中，有很多主、客因素影響學習者的學習積極性、持續(xù)性和學習效率。教學雙方通過網(wǎng)絡進行的主要是信息傳遞，而師生之間缺乏體驗與互動，這是網(wǎng)絡課堂無法規(guī)避的“硬傷”，而恰恰是傳統(tǒng)教授模式的優(yōu)勢。

（二）“雨課堂”的教學實踐及現(xiàn)實困境

1.“雨課堂”的設計模式

通過在課堂與線上教學之間建立的有效溝通橋梁，“雨課堂”通過增強 PPT 和微信服務這兩個軟件的既有功能，實現(xiàn)覆蓋教學全過程的教學互動。雨課堂遵從學習階段模式從教師通過課件推送布置課前學習任務以使學生形成對相關知識的初步認識的課前（預習）、由課件同步、課堂彈幕、匿名反饋和限時測試四部分構(gòu)成的課中（上課）、教師可以在 PPT 中添加選擇題、視頻、投票題等測試內(nèi)容，還可以通過手機為每頁 PPT 錄制語音講解等信息打包發(fā)送給學生的課后（復習）三個環(huán)節(jié)設計教學活動，將課前、課中以及課后有機聯(lián)系在一起，為整個教學過程賦予了全新的師生交互體驗。

2.“雨課堂”的現(xiàn)實困境

“雨課堂”是ppt與智能手機的有機結(jié)合，智能手機的擁有情況、智能手機常用的應用是影響雨課堂是否能有效進行的因素。智能手機在帶給我們信息技術(shù)便捷的同時，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)?！暗皖^族”、“手機上癮癥”、“鍵盤手”等等問題，學生上課玩手機，注意力不集中，以至于有些高校做出學生上課統(tǒng)一上交手機的規(guī)定。與此同時，學生的接受度也是影響雨課堂效果的因素。據(jù)調(diào)查，大部分學生對于“雨課堂”這種新型學習方式持中立態(tài)度，這也和影響學生使用“雨課堂”的原因相符合。部分學生表示更習慣于傳統(tǒng)的教學模式，傾向于課堂教學。有的學生覺得自身的學習能力不足，很難自主的完成課前預習工作。有的學生認為這種新型教學模式?jīng)]有減輕自己的學習負擔反而加重了，需要花費更多的課余時間。以上都是“雨課堂”的適用的現(xiàn)實困境，有待改善。

四、混合式教學模式的啟示

（一）堅持傳統(tǒng)教學與MOOC、“雨課堂”的優(yōu)勢結(jié)合的混合式教學模式

傳統(tǒng)教學，即師生面對面的教授與學習，目前還是以“老師主導講，學生主體聽”為主。傳統(tǒng)教學存在著教學形式單一，學生課堂學習的主要資源來自于教師授課 PPT，對于知識的重難點，有些學生難以理解，教學效果低下等問題。在傳統(tǒng)教學課堂上，學生無論是聽課還是學習都處于被動狀態(tài)，老師教授的知識有時無法激發(fā)學習積極性。學生在聽課過程中，因處于靜態(tài)聽課的狀態(tài)，有時會出現(xiàn)注意力難以集中，上課氛圍不夠活躍的情況。

MOOC與“雨課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化智能產(chǎn)物，是智慧課堂的重要組成部分。龐敬文等認為，智慧課堂應在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學生智慧能力為目標，利用創(chuàng)新變革的教學模式構(gòu)建輕松、愉快、個性化、數(shù)字化的新型課堂。并將智慧課堂定位于以下幾點：智慧課堂是智慧教育、智慧學習賴以發(fā)生的條件基礎，旨在培養(yǎng)學生個性化學習，有創(chuàng)造性的學習能力，讓學生能夠進行智慧性的學習。孫曙輝等指出，“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。

鑒于傳統(tǒng)教學、MOOC、“雨課堂”各自存在的優(yōu)勢和弊端，筆者認為，應該在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教育的背景下，將三者有機的結(jié)合，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，揚長避短，貫徹“以學生為中心”的教學理念，運用智能終端技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)面授教育的“活靈活現(xiàn)”的特點，強調(diào)教師的主導作用的同時也注重學生的主人翁地位，師生之間的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式與在線學習的相互結(jié)合、補充，這種方式既能促進學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和獨立思考能力，又能在發(fā)揮教師的引導、監(jiān)督作用的同時，更好的針對有不同缺點的學生。同時也有利于對信息傳遞方式的進行研究，優(yōu)化信息傳遞的途徑，以便選擇更有利于學生的學習方式。

（二）混合式教學模式要與高校教學目標相一致

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶來的信息技術(shù)的普及化，教育領域也嘗到了信息化的“甜頭”，進而推動了網(wǎng)絡課堂的多元化發(fā)展，例如微課、MOOC、“雨課堂”等。以此趨勢來看，以后會有更多、更智能、更科技化的教育平臺、教育資源出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學是校園固有的教學模式，而MOOC、雨課堂則是新興的開放式的在線教學模式?；旌鲜浇虒W模式是將校內(nèi)傳統(tǒng)教學與校外新興教學完美的結(jié)合，內(nèi)外“雙劍合璧”。因此，務必要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大平臺，使其成為教育發(fā)展的“催化劑”，新引擎?！靶@秀場”與“網(wǎng)絡秀場”完美的結(jié)合，顯然是希望各自發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，并能相互促進，共同進步。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新興教學模式，我們既要以開放包容的態(tài)度接納，給教育領域注入新鮮血液;同時，在接納的同時，也要堅守自己固有的原則、價值，杜絕“技術(shù)至上”。無論是何種的新技術(shù)、新科技在教育領域的拓展與應用，都應立足于促進人的發(fā)展與成長的根本目標，要遵從教育的基本原則方針，對完善教育教學活動起到“錦上添花”而非“越俎代庖”的作用。

（三）傳統(tǒng)教學與MOOC、“雨課堂”的混合式教學模式的前景

傳統(tǒng)教學與MOOC、“雨課堂”的混合式教學模式，是將面對面授課模式與在線授課、網(wǎng)絡授課的結(jié)合，且不是簡單的幾種教學模式“一加一等于二”的相加，而是兩者有機的融合。其中包括將不同的學習理論進行融合的過程，當然學習資源的融合也是必不可少的，資源的整合是教學軟硬件的融合，為教學提供充分的物質(zhì)條件。與此同時，不同模式的教學，有著不同的風格，風格的融合也是混合式教學模式的特點之一，不同的風格帶來不同的體驗，更有助于增強學生的學習動力。

在線教學模式的誕生伴隨著眾多的質(zhì)疑聲，是否能取代傳統(tǒng)教學是理論界與實踐界都關注的問題。凡事都具有雙面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來機遇的同時，挑戰(zhàn)也隨之著來。面對這把“雙刃劍”的客觀存在，我們要做的就是充分發(fā)揮其長處，避開短處，善于運用其積極作用，減少消極作用。筆者認為，在線教學模式不能取代傳統(tǒng)教學模式，這兩者不是取代的關系，因在線模式是針對學習者的個性定制化、碎片化的學習模式，因而兩者應是相互補充、繼承、發(fā)展、取長補短的關系。傳統(tǒng)的教學模式地位穩(wěn)固，是學習教學的主導方式，而在線學習是錦上添花的作用，是輔助方式。在線教學模式和傳統(tǒng)教學模式雖然都受很多主客觀因素的制約，均存在著各自的弊端。但學校在教學中堅持傳統(tǒng)教學與MOOC、“雨課堂”的混合式教學模式，大力發(fā)展混合式教學模式是我國高等教育改革的發(fā)展方向之一。

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