張慶

摘 要 古詩詞是中華文明的結(jié)晶，源遠(yuǎn)流長，具有深厚的文化內(nèi)涵和文化精神。新時代下，國學(xué)興起，全民對古詩詞的重視達到了新高度，在教育領(lǐng)域，古詩詞教學(xué)也被學(xué)校和教育工作者重視起來。小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)，古詩詞成為教學(xué)內(nèi)容的重要部分。在新課標(biāo)的推進下，如何進行小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生對博大精深的古詩詞有全面深刻的理解和基本的欣賞，從而實現(xiàn)小學(xué)生知識的擴展，語文能力的提高，是每一個小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。本文就如何提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)開展探討，提出幾點策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;古詩詞課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0188-01

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，尋求有效的教學(xué)方法，促進小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。閱讀是古詩詞教學(xué)最有效、最基礎(chǔ)的方法，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在古詩詞教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)，小學(xué)生能夠品味古典文化中蘊含的語言之美，領(lǐng)悟詩文中體現(xiàn)的濃烈情感。

一、初步感知，理解詩詞句

小學(xué)語文教材所選取的古詩詞課文相對淺顯易懂，在難度上不會超出當(dāng)下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂導(dǎo)入之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中對詩文有初步的感知和把握。學(xué)生通過自己查看注釋，翻閱字典解決詩文中出現(xiàn)的陌生字詞，實現(xiàn)對詩句的基本理解。不過，詩文中也存在當(dāng)前階段學(xué)生無法把握的疑難字詞，包括古今異義詞、通假字、多音字詞等，這些詞把握不當(dāng)在很大程度上會影響學(xué)生對詩文文義、意境的理解與感悟，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重難點之一，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，在解決疑難字詞中幫助學(xué)生疏通詩意。例如，三年級語文下冊收選了杜甫的一首《絕句》，教師在教學(xué)中針對詩文的字詞、詩義教學(xué)讓同學(xué)們自由、反復(fù)地朗讀，在閱讀中解決字詞問題，例如“遲日”“泥融”“鴛鴦”等。教師在學(xué)生自我學(xué)習(xí)解決字詞問題之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋解決他們遺留的問題，在這個的過程中，把詩句的大意也給學(xué)生講解清楚。

二、精讀詩文，感悟意境美

詩詞教學(xué)絕不是僅僅讓學(xué)生知道詩文講了什么就完成教學(xué)任務(wù)了，詩詞教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過對詩詞的理解、欣賞，感悟詩詞中作者創(chuàng)造的或是優(yōu)美，或是蕭索，或是喜愛，或是悲涼的意境，在這個過程中，提高學(xué)生的語言欣賞能力，豐富學(xué)生的情感表達方式。因此，在對詩文有了一個初步的把握之后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將古詩詞教學(xué)引入一個更深的層次，通過對古詩的深度閱讀，品味文章中的好詞、佳句，把握文章的意境，感悟詩詞語言中創(chuàng)設(shè)的意境美。以白居易《憶江南》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知這首詩的大意之后，教師應(yīng)當(dāng)從“憶”著手，先讓學(xué)生找出描繪江南的詞語，再通過對這些詞語的解讀，分析作者描繪的美麗而又充滿色彩的江南春景圖，讓學(xué)生在不斷的閱讀中發(fā)揮想象，最終回歸到“憶”這個詩眼中來，讓學(xué)生有感情地朗讀，品味“憶江南”，揭示作者對江南的思念和眷戀之情。

三、吟賞詩文，品味聲律美

古詩詞創(chuàng)作極為講究韻律，基本每一首詩都韻律和諧，講求平仄押韻，故而吟讀起來，抑揚頓挫，朗朗上口，通過聲律就能感受到詩詞語言之美。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意通過詩詞的朗讀感受詩詞的聲律之美，學(xué)生“抑揚頓挫”地讀不僅能夠使學(xué)生更深一步地感受詩詞中流露出的感情，也能夠培養(yǎng)他們的語感。例如，在韋應(yīng)物七言絕句《滁州西澗》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到這是一首既韻腳分明，全詩平仄也相對和諧的一首詩，在完成感知課文、精讀課文之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更加深一步地吟賞詩文，在大聲地朗讀中，注意詩句的節(jié)奏和情感變化，以此把握作者情感。在刻畫的平凡景物之后，作者要表現(xiàn)的是不在其位，不得其用的無奈與憂傷情懷，對自己懷才不遇的不平。此外，教師要善于利用多媒體教學(xué)工具，可以在學(xué)生朗讀的時候，播放優(yōu)美的音樂，適當(dāng)?shù)囊魳纺軌驇椭鷮W(xué)生更好地與詩詞共情，與詩人發(fā)生情感的共鳴。

四、開拓擴展，豐富詩詞底蘊

對于一首詩的把握，不僅僅局限于這一首詩本身，語文教師應(yīng)當(dāng)在講授本首詩詞之外，根據(jù)本節(jié)課的詩詞教學(xué)內(nèi)容，把詩詞放在古典文化的大背景下，進行適當(dāng)?shù)刂R擴展和延伸，增加學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生對于古詩詞的底蘊。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在進行詩詞教學(xué)之前，根據(jù)詩人的生平經(jīng)歷、典故軼事、詩詞寫作背景進行擴展，讓學(xué)生有一種“知人論世”的意識，自覺在閱讀詩詞中，對應(yīng)詩人復(fù)雜的情感，這有助于學(xué)生對詩詞情感的感悟理解。另一方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味、吟賞完詩詞之后，可以根據(jù)本首詩的主題思想，帶領(lǐng)學(xué)生回想我們之前學(xué)過的其他類型的詩詞，或是讓學(xué)生們自由分享他們自己在課下學(xué)習(xí)、見過的該類型的詩詞，打開學(xué)生欣賞古詩詞的眼界。

總之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過不斷地閱讀對古詩詞的語言之美有一個深刻而全面地理解，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高紅衛(wèi).淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（02）