摘 要 中學(xué)思想品德課是我國(guó)學(xué)校教育中的重要科學(xué)之一，擔(dān)負(fù)著“特殊的育人功能”，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生的系統(tǒng)思想品德教育、社會(huì)科學(xué)常識(shí)以及馬克思主義常識(shí)教育，能夠逐步幫助學(xué)生確立正確的政治方向，塑造良好的道德品格，形成文明的行為習(xí)慣。為了更好地做好初中思想品德課的教學(xué)工作，引入“問(wèn)題探究”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，建立探究式、討論式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力，本文主要對(duì)該“問(wèn)題探究”教學(xué)模式進(jìn)行初步探討與分析。

關(guān)鍵詞 初中思想品德課;問(wèn)題探究;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0148-02

初中思想品德課“問(wèn)題探究”教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更具有創(chuàng)新性，其中所倡導(dǎo)的“問(wèn)題探究”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)，以“問(wèn)題”為指導(dǎo)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)能力提升，通過(guò)“問(wèn)題探究”教學(xué)模式實(shí)踐，為學(xué)生提供更為全面且細(xì)致的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)初中思想品德課普遍存在學(xué)生主體性不足、學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題，迫切需要全面實(shí)施“問(wèn)題探究”教學(xué)模式，以改變這種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在推行初中思想品德課“問(wèn)題探究”教學(xué)模式過(guò)程中，以教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與為主，具體的模式構(gòu)建策略如下所示：

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)引趣

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題始于情境，問(wèn)題的提出是初中思想品德課“問(wèn)題探究”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行情境的設(shè)置與問(wèn)題的選擇、設(shè)計(jì)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的初中思想品德課過(guò)程中，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，雖然這種方式指向明確，但是可能會(huì)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題提出后，學(xué)生往往反應(yīng)冷淡或者是學(xué)生回答問(wèn)題較為困難。此時(shí)，教師在問(wèn)題的提出上與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。在教學(xué)七年級(jí)第三單元第七課《品味生活》過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)提出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出視頻中存在的問(wèn)題是什么。比如組織學(xué)生觀看《楊葉同媽媽之間的矛盾》的話劇視頻，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并就話劇中的矛盾沖突說(shuō)一說(shuō)自己的看法。另外教師還可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單排練該話劇表演，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，直接感受話劇表演中的人物關(guān)系與性格沖突。在學(xué)生好奇心的作用下，學(xué)習(xí)探索積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠通過(guò)情境來(lái)產(chǎn)生“問(wèn)題”，更有利于學(xué)生萌發(fā)問(wèn)題探索與分析的欲望。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題，啟迪思維

教師要想在創(chuàng)設(shè)情境之后引出學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，就要對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)加強(qiáng)重視，埋下伏筆，從而起到啟迪學(xué)生思維的作用。當(dāng)前，學(xué)生知識(shí)體系的形成，是在特定的思維定式與教師的固定引導(dǎo)中形成的，為了讓學(xué)生有“想問(wèn)”的欲望以后，還應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)該如何去“問(wèn)”，從而達(dá)到真正的“會(huì)問(wèn)”的效果。只有“會(huì)問(wèn)”，才能更快地增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力。問(wèn)題并不是提得越多越好，而是問(wèn)題質(zhì)量越高越好，一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的作用。因此，教師應(yīng)做好問(wèn)題引導(dǎo)作用，在向?qū)W生提出問(wèn)題之前就做好問(wèn)題預(yù)設(shè)工作，埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題。以七年級(jí)第三單元第六課《做情緒的主人》為例，首先創(chuàng)設(shè)情境：“期中考試的成績(jī)出來(lái)了，張同學(xué)考得很不好，想到回家不知道該如何跟父母說(shuō)，感到非常沮喪懊惱，張同學(xué)的同桌李同學(xué)考得不錯(cuò)，大聲說(shuō)如果這次考得好父母會(huì)給他買部新手機(jī)，這種情況下張同學(xué)卻一聲不響地走出了教室”。其次預(yù)設(shè)問(wèn)題，即該如何控制自己的情緒。此時(shí)便引出了以下問(wèn)題，如：“李同學(xué)此時(shí)的情緒表達(dá)有什么問(wèn)題？此時(shí)張同學(xué)的心情是如何的？遇到這種情況我們?cè)撊绾慰刂谱约旱那榫w以及情緒表達(dá)？”從而達(dá)到啟迪思維的教學(xué)目標(biāo)。

三、展示問(wèn)題，落實(shí)討論

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所傳授的內(nèi)容大都會(huì)產(chǎn)生不同的看法和意見，由此延伸出不同的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的提出與分析，有助于學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)以及內(nèi)容。所以，如果教師將學(xué)生提出的眾多問(wèn)題集中起來(lái)，并篩選出具有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較為積極正面的評(píng)價(jià)，不僅起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，還鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題提出的意義在哪里，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，更有利于營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)與相互學(xué)習(xí)。在九年級(jí)第二單元《了解祖國(guó)，愛我中華》的學(xué)習(xí)中，引出問(wèn)題：“我國(guó)的基本國(guó)情是什么？我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略是什么？”由此導(dǎo)入課堂，接著由教師在板書中導(dǎo)入“我們的社會(huì)主義祖國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中重要力量深入認(rèn)識(shí)，如朝核問(wèn)題六方會(huì)談的舉行、中國(guó)“一帶一路”帶動(dòng)亞洲經(jīng)濟(jì)、“中國(guó)年”在俄的成功舉辦等等，而后步步推進(jìn)，提出“我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段”的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生從大量的中國(guó)力量案例中深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情。面對(duì)這種基本情況，該如何制定基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略，由此又引出了黨的基本路線“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。通過(guò)展示問(wèn)題，注重落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展問(wèn)題討論，在討論中逐步找到問(wèn)題的答案，有效提升了教學(xué)效果。

四、知行合一，拓展遷移

在初中思想品德課“問(wèn)題探究”教學(xué)模式中，不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)問(wèn)題、展示問(wèn)題、落實(shí)討論，還要知行合一、拓展遷移，進(jìn)而達(dá)到情感升華，以問(wèn)題思考引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生提高體驗(yàn)感受，并從中得到大量的感悟，從感悟中得到道德知識(shí)的升華。知識(shí)的再造，引導(dǎo)學(xué)生從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這是教學(xué)的要求，也是教學(xué)的精髓。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的過(guò)程當(dāng)中，還要讓學(xué)生擁有知識(shí)再造能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)問(wèn)題的拓展遷移。在九年級(jí)第一單元《承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)》的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)首先要導(dǎo)入問(wèn)題：“我是誰(shuí)？我的責(zé)任是什么？父母、學(xué)生、警察、醫(yī)生等等，他們的責(zé)任來(lái)自哪里？”隨后要求學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行討論，并將自己的答案寫下來(lái)。而后按照教師的要求，將自己最想放棄的角色放在講臺(tái)上，并說(shuō)明為什么要放棄這個(gè)角色以及此時(shí)內(nèi)心的感受，最后再次提出問(wèn)題：“哪些角色是你自然而然扮演的？哪些角色是你自愿選擇的？哪些角色是你最想放棄的？哪些角色是你最想珍惜的？如何才能在生活中扮演好自己的角色，并履行相應(yīng)的責(zé)任？”由此引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的思想品德知識(shí)，再在紙上寫下自己未來(lái)應(yīng)該改如何做，順利將知識(shí)帶入到行動(dòng)當(dāng)中，從知識(shí)中得到情感生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展遷移，最終促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

總而言之，“問(wèn)題探究”教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，與現(xiàn)代教育教學(xué)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有著極為緊密的聯(lián)系，將其應(yīng)用到初中思想品德課教學(xué)當(dāng)中，能夠充分煥發(fā)出思想品德課堂本應(yīng)具有的生命力。初中思想品德課要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，是會(huì)背、會(huì)考試的學(xué)生，還是有個(gè)性、有道德、有思想的學(xué)生，結(jié)果顯而易見，引入“問(wèn)題探究”教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)引趣，預(yù)設(shè)問(wèn)題、啟迪思維，展示問(wèn)題、落實(shí)討論，知行合一、拓展遷移等要素環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不僅“會(huì)問(wèn)”，而且“會(huì)分析”“會(huì)解決”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與優(yōu)質(zhì)思想品德的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張星鳳.新課改下問(wèn)題探究式教學(xué)模式在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015（17）：70-71.

作者簡(jiǎn)介：張光金，男，漢族。