李豐超　陳道義　龔愛(ài)民

摘 要：文章作者認(rèn)為，對(duì)“建筑給水排水工程”課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建以認(rèn)知場(chǎng)景為核心，以雨課堂課件為紐帶，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)的建筑給水排水工程課程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：“建筑給水排水工程”;實(shí)踐教學(xué)體系;認(rèn)知場(chǎng)景

“建筑給水排水工程”是高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)課，同時(shí)建筑給水排水又是建筑物的有機(jī)組成部分，與建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑電氣等工程共同構(gòu)成可供使用的建筑物整體，是房屋建筑工程很重要的分項(xiàng)工程[1]，常作為土木工程專業(yè)的選修課[2]。從業(yè)技術(shù)人員不僅要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力?！敖ㄖo水排水工程”作為選修課程，授課內(nèi)容側(cè)重于建筑內(nèi)部給排水各系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以基本理論闡述為主[3]，參觀實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，增加了土木工程專業(yè)學(xué)生選修該課程的難度。鑒于校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可以將實(shí)習(xí)內(nèi)容和其他實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，在時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師安排上均具有較大的靈活性[4]，課程組充分利用校內(nèi)資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地[5]。以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系并有機(jī)融合，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)搭建平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造條件[6]。

一、“建筑給水排水工程”課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)理念

建筑給水排水工程在注冊(cè)公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格（給水排水） 專業(yè)考試中所占比重較大[7]。從考試大綱和歷年考題范圍分布上看，注冊(cè)設(shè)備工程師考試注重考生對(duì)建筑給水排水工程的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和規(guī)范運(yùn)用能力的考查[8]。實(shí)踐體系建設(shè)應(yīng)該將注冊(cè)考試知識(shí)體系與課程教學(xué)融合，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力;建筑給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)多為隱蔽工程，應(yīng)將施工圖片及影像資料應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生直觀感受;利用校園建設(shè)前期工作經(jīng)費(fèi)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，吸引學(xué)生參與校園給排水管網(wǎng)普查，從學(xué)生視角以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐基地;圍繞校內(nèi)實(shí)踐基地給水排水系統(tǒng)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，成果可用于課堂教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)案例剖析拉近課堂理論與工程實(shí)際的距離，引導(dǎo)學(xué)生課后參觀并在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二、構(gòu)建認(rèn)知場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師要依托校內(nèi)實(shí)踐基地構(gòu)建認(rèn)知場(chǎng)景，將抽象的理論知識(shí)、規(guī)范條文和直觀的現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)例有機(jī)融合，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)知，把理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造可重復(fù)參觀的認(rèn)知場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生自主參觀熱情，培養(yǎng)探究式思維方式，最終達(dá)到將知識(shí)點(diǎn)與規(guī)范、工程應(yīng)用緊密聯(lián)系的目的。

三、多媒體課件指引，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師要充分利用學(xué)校檔案館電子版基建資料，摘錄相關(guān)宿舍、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓竣工圖紙相關(guān)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容;全程參與學(xué)校新建及修繕改造項(xiàng)目，對(duì)典型隱蔽節(jié)點(diǎn)進(jìn)行拍照、攝像;針對(duì)課本上過(guò)于抽象難以理解的理論知識(shí)以及現(xiàn)場(chǎng)參觀難以看到的隱蔽工程，將圖件、課程知識(shí)點(diǎn)、規(guī)范條文結(jié)合制作圖文并茂、生動(dòng)直觀的多媒體課件，通過(guò)視頻或圖解的方式在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生可以輕松理解枯燥、晦澀的理論知識(shí)。教師要通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生到宿舍樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等地進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，探索“以學(xué)生為中心”的討論式和研究式教學(xué)模式。

四、規(guī)范條文適度融合，提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力

我國(guó)于2005年啟動(dòng)注冊(cè)給排水工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度，2010年開(kāi)始注冊(cè)執(zhí)業(yè)?？荚噧?nèi)容中給水工程、排水工程各占30%，建筑給排水占40%，多本規(guī)范與建筑給水排水工程有關(guān)。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中關(guān)注注冊(cè)給排水工程師考試動(dòng)態(tài)，優(yōu)選重點(diǎn)規(guī)范適度融入授課內(nèi)容，將規(guī)范適用條件、使用步驟、設(shè)計(jì)要點(diǎn)與應(yīng)用技巧相結(jié)合制作提綱，以雨課堂預(yù)習(xí)課件形式發(fā)送學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。課堂上以校內(nèi)實(shí)際工程為例，運(yùn)用討論、答疑方式進(jìn)行規(guī)范應(yīng)用探討，提高學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、興趣小組參與，輻射培養(yǎng)綜合能力

學(xué)?？梢耘浜闲@建設(shè)設(shè)置勤工助學(xué)崗位，吸引土木工程學(xué)生參與校園給排水管網(wǎng)普查;在大三授課時(shí)招募對(duì)建筑給排水感興趣的學(xué)生組建興趣小組并提前介入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，依托校內(nèi)實(shí)踐基地并提供必要的儀器設(shè)備，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以規(guī)范為依據(jù)，以小組為主體制訂工作方案，在深入探討工程實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師參與小組討論但僅進(jìn)行方向引導(dǎo)和啟發(fā)式指導(dǎo)。項(xiàng)目成果以圖紙、PPT形式在課堂進(jìn)行展示、答辯，其余學(xué)生作為評(píng)委進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐及工程設(shè)計(jì)能力。通過(guò)興趣小組輻射帶動(dòng)其余學(xué)生應(yīng)用規(guī)范解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革號(hào)召，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)相繼啟動(dòng)。課程組結(jié)合學(xué)院各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)院范圍內(nèi)跨專業(yè)跨年級(jí)遴選對(duì)水環(huán)境、水資源、給水排水感興趣的學(xué)生組建興趣小組，依托學(xué)院水文水資源實(shí)驗(yàn)室、水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)實(shí)踐基地，積極申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)及能力，逐步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教師要依托校內(nèi)實(shí)踐基地，將典型節(jié)點(diǎn)的圖紙、施工照片、規(guī)范條文與建筑給水排水工程實(shí)體有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知場(chǎng)景;利用雨課堂課件引導(dǎo)學(xué)生自主參觀、認(rèn)知;組建興趣小組積極參與實(shí)踐及創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)成果答辯輻射帶動(dòng)更多學(xué)生參與;構(gòu)建以認(rèn)知場(chǎng)景為核心，以雨課堂課件為紐帶，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)的建筑給水排水工程課程實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生就近獲得多次認(rèn)知機(jī)會(huì)，通過(guò)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以緩解工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱的困局。

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作者簡(jiǎn)介：李豐超（1975—），男，講師，碩士，研究方向：給水排水。