王珺

摘 要：任何課程都是一門科學，也是一門藝術(shù)，都有其科學的知識體系和獨特的學科規(guī)律，因此在教學中必須遵循學科規(guī)律，注重科學性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。對于高中歷史課堂教學而言，能否高效的關(guān)鍵在于教師，高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;教學策略;淺析

一、什么是高效的課堂教學

關(guān)于高效課堂的含義，不同的人有不同的理解，總體來說是針對課堂教學中低效性或者無效性而言的。它是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學效益的教學活動。具體的表現(xiàn)在：學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣;從教育目標上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標加以實現(xiàn)化。

二、如何實施高效課堂教學的策略

教學策略是指教師在實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術(shù)手段等三方面動因的簡單集成。它是進行高效課堂教學的思想和靈魂，其實質(zhì)是一種科學方法和藝術(shù)。教師設(shè)計的任何教學環(huán)節(jié)都應該貫徹基本的教學理念，講究教學策略。筆者結(jié)合自己的歷史教學實踐及觀摩了一些國內(nèi)知名的歷史教師的優(yōu)質(zhì)課的心得，談一談如何實施高效課堂的策略。

自從暑期的新課程遠程培訓后，為了使自己的教學能力得到進一步的提升，在假期里我定好計劃在網(wǎng)上觀摩全國優(yōu)質(zhì)課，同時也溫習了自己曾經(jīng)用過的教學課件和教學設(shè)計，并寫了一些聽課記錄和心得體會。我在觀摩學習的過程中，發(fā)現(xiàn)一個共性的規(guī)律特征，那就是每節(jié)課都是學生學習、發(fā)現(xiàn)、思考、訓練、成長的過程，同時也是教師發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)、改進和提高的過程。在這個過程中，可能會突破傳統(tǒng)的許多固定的形式，譬如課堂教學活動可能沒有完全按照原來預設(shè)的程序進行，對學生提出的問題教師可能沒有想到，對老師課堂把握能力要求極高。那么在課堂上如何優(yōu)化課堂教學呢？我采取以下幾點來優(yōu)化課堂教學。

（一）明確目標，有效設(shè)置歷史教學情境。布盧姆指出：“有效教學是通過有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系?！蔽覀冎攸c關(guān)注教師是如何對課堂進行掌握和調(diào)控、學生又是如何參與其中和反饋信息的。如高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學中，教師通過幻燈片展示一系列大蕭條時代的圖片資料，再結(jié)合當時的情境，讓學生更深入地了解經(jīng)濟危機背景下美國人民生活的貧困，體會經(jīng)濟危機的危害。學生通過觀看、討論，在腦海中想象經(jīng)濟危機下美國的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬戶分文皆無的災難性后果，從而為接下來的內(nèi)容學習作了很好的鋪墊。筆者認為這節(jié)課使用了很好的策略，因為教師從整體上考慮情境設(shè)置，圍繞教學目標設(shè)計情境體系。依托文獻材料和圖片材料，有效指導相應的讀圖技巧，讓學生指出所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問題分解成若干個小問題，每個問題指向明確，步步為營，從而充分調(diào)動學生去積極思考問題，積極回答問題。因此，我認為歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)對高效的歷史課堂教學有著重要的指導意義。如果不知道如何根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問題，不知道如何選材，引導學生在已有的知識結(jié)構(gòu)上進行意義建構(gòu)，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學生思維混亂。學生的知識結(jié)構(gòu)尚在形成過程中，知識、能力的儲備尚不足，對歷史現(xiàn)象還不能全面正確地理解和認知，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生認知水平，要引起學生的興趣，而且問題的設(shè)置不宜過長過大。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生學習興趣。新課程改革要樹立“以學生發(fā)展為本”的核心理念，不僅要體現(xiàn)在教學目標的設(shè)計上，更要凸顯于教學過程之中。越來越多的教師試圖在教學中改變以往學生被動參與的局面，力求喚醒學生的參與意識，積極地參與到課堂教學中來，從而體現(xiàn)學生的主體地位。新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?、生生有效的多維活動。教師的教學重在引導和培養(yǎng)，使學生作為學習的主體，讓學生的歷史思維活躍起來，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。新課改后編排的歷史教材內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了新課改精神。教師要想在教學過程中把學生的學習主動性調(diào)動起來，最根本的做法是轉(zhuǎn)變教學方式，在實踐中努力探索，在實踐中追求高效教學。在歷史教學活動中，教師應該切實地將學生學習的主體作用發(fā)揮出來，在提高課堂教學效率的同時，讓學生的人文素養(yǎng)得到潛移默化的提升，這是歷史教育的理想境界，也是所有老師的共同追求。

（三）選擇適合的教學方法，打造高效。常言說：合適的才是最好的。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，講授法遭到了一定的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。歷史課堂教學的講授是指歷史教師運用簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識、培養(yǎng)學生能力并形成科學價值觀及人生觀的方法。其優(yōu)點是授課對象多，信息量大，知識系統(tǒng)性強，可以使學生在比較短的時間里，獲得大量的知識。在新一輪課改中，作為新課程倡導的學習方法——小組合作學習的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開始得到應用。采取合理設(shè)計小組的任務難度、改進組間競爭規(guī)則和精心選擇小組長等措施，最終找到了有效的解決策略。每一次討論和探究的過程中，都需要引導學生從不完善的認識中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學生的參與課堂的熱情，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）課堂背后及時反思教學，不斷提升課堂教學有效性。教學反思作為一種研究課堂教學的方法之一，其目的是針對課堂教學中所存在的問題，分析和探討“如何上好一節(jié)課”的策略。近年來，學界有關(guān)“好課標準”的討論和“高效教學”標準研究，也為課堂教學的有效性提供更多的參考。

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅?? 定西? 748100）