方皝

摘 要 小班年齡階段的幼兒，身體各部分都發(fā)育的非?？欤绕涫鞘值膭幼靼l(fā)展，而撕紙活動在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動作方面的作用卻是顯而易見的。但是枯燥的練習(xí)顯然是不符合小班幼兒的心理特點，本文擬以“環(huán)境渲染法——多形式導(dǎo)入法——互激合一法——多元整合法”等應(yīng)對策略對小班幼兒進(jìn)行了一系列的實踐從而促進(jìn)其動作協(xié)調(diào)能力的提升。

關(guān)鍵詞 小班幼兒;撕紙教學(xué);應(yīng)對策略;

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0034-01

小班幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，而動手能力在平時的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面。而其中撕紙活動就是適合幼兒年齡特點的創(chuàng)造性活動，在日常生活中撕紙活動常很容易被家長忽視，撕紙是孩子們喜歡并樂意參與的一項手工活動。撕紙活動可以訓(xùn)練幼兒手、眼、腦，協(xié)調(diào)并用的能力，發(fā)展幼兒手指肌肉的靈活性，使幼兒的小肌肉群可以得以發(fā)展;可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專心、耐心的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，我嘗試從“環(huán)境渲染法——多形式導(dǎo)入法——互激合一法——多元整合法”等一系列的實踐，從而達(dá)到促進(jìn)小班幼兒動作協(xié)調(diào)能力的提高！

一、應(yīng)對策略一：環(huán)境渲染法——幼兒從“無意識注意”轉(zhuǎn)向“有意識注意”

（一）環(huán)境布置，營造氛圍

在班級主題墻、美工區(qū)的墻壁上，我張貼了成人撕紙作品以及優(yōu)秀作品帶給幼兒一種美的享受，從而在幼兒撕紙活動中能對其起到暗示和引導(dǎo)的作用，激起幼兒主動參與活動的興趣。為了便于孩子隨時進(jìn)行操作活動，我還用卡紙做了動物的頭飾張貼在墻壁上，讓幼兒通過撕紙來給小動物喂食;柜子上擺滿了一次性杯子、各種瓶子等便于幼兒隨時進(jìn)行裝飾;同時給幼兒提供各種可撕的材料及色彩鮮艷紙張，引起幼兒注意，裝飾在物體上時幼兒無需多大技能也能讓人感覺美，這樣幼兒能體驗到成功感。此外我通過表揚(yáng)及幼兒作品的展示讓每一個幼兒都能體驗到自己的作品被重視被接納而獲得的滿足的情感。

（二）區(qū)域滲透，多方操作

撕紙活動是以技能學(xué)習(xí)為主的活動，它需要經(jīng)常練習(xí)。因此我根據(jù)撕紙教學(xué)計劃，例如：

適時地在區(qū)域里提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒練習(xí)撕紙技能。

二、應(yīng)對策略二：多形式導(dǎo)入法——幼兒從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)內(nèi)容相應(yīng)的生動情景，以情景的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在活動的指導(dǎo)中，每個幼兒在撕的過程中手的控制力度不同，于是也就形成各異的效果，而這大大激起幼兒探索的興趣。在活動中，不強(qiáng)調(diào)孩子折得工整，亦不強(qiáng)調(diào)撕的技能，而在于體驗撕紙的變化上。使得每個能力不同的孩子都能獲得成功與滿足。

（二）多媒體導(dǎo)入，促進(jìn)想象

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。多媒體就是其中之一，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從而表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，有效的將文字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結(jié)合使幼兒學(xué)得愉快，對所學(xué)習(xí)的知識感興趣。而在活動中，如果只是教師一味的講幼兒會失去學(xué)習(xí)的興趣，例如在撕紙活動中，如果借助多媒體，制作PPT通過圖片的展示，在無形中會激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更好地將教師的“教”向幼兒主動地“學(xué)”轉(zhuǎn)化，便能提高了幼兒的撕紙技能。

三、應(yīng)對策略三：互激合一法——幼兒從“個人模式”轉(zhuǎn)向“合作模式”

在幼兒的生活中，環(huán)境對幼兒有著重要影響。那么作為教師的我們也可以利用環(huán)境這一因素來讓幼兒有所提高！在活動中幼兒有時會遇到困到，通常這個時候我們老師會以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，而其實我們有時候也可以引導(dǎo)幼兒之間的相互幫助，從而獲得成功。我們也可以在活動中設(shè)計依靠幼兒相互一起的努力獲得的成功，就像在撕紙活動中，我們可以請幼兒選擇自己的一個朋友，然后一起來完成撕紙的作品，在完成作品的過程中幼兒會有交流，而有一方如果不對另一方也會指出！或者一名幼兒看到另一名幼兒比較快，那么他也就開始加快速度。而當(dāng)他們共同一起努力完成作品時，一種成功感油然而生。

在這次的活動中我從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)（環(huán)境渲染法）——情景教學(xué)（多形式導(dǎo)入）——合作互動（互激合一法）——多元整合法（合體感驗）”等策略來進(jìn)行了一系列的實踐探究活動來提高小班幼兒撕紙的技能。我想在輕松、愉快的氛圍中，幼兒的思維能力得到了發(fā)展，手部小肌肉、眼手的協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。在撕紙活動中幼兒也變得更耐心、細(xì)致了，也有部分幼兒在撕紙活動中增強(qiáng)信心，體驗到了成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.