唐遣

摘 要：近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育體系迎來了新一輪時(shí)代發(fā)展浪潮，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念與教學(xué)模式被逐漸取代，整體教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與教學(xué)效率都呈現(xiàn)穩(wěn)步提升發(fā)展態(tài)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。而在我國(guó)中職教育階段中，其教學(xué)理念與教學(xué)模式的主要改革方向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，不但要為社會(huì)培養(yǎng)高水平專業(yè)技能人才，也要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。筆者也對(duì)中職教育教學(xué)中“工匠精神”的培養(yǎng)開展以下分析。

關(guān)鍵詞：中職教育教學(xué);“工匠精神”;培養(yǎng)分析

近年來，隨著社會(huì)總體背景的變化，在我國(guó)中職教育教學(xué)工作開展過程中，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”作為主要教學(xué)工作重心。我國(guó)國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在16年也曾提出以下教學(xué)工作指導(dǎo)：“要加強(qiáng)全面質(zhì)量管理，健全優(yōu)勝劣汰質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培養(yǎng)眾多‘中國(guó)工匠”。然而在當(dāng)前我國(guó)中職教育教學(xué)工作開展過程中，也存在諸多問題與不足， “工匠精神”培養(yǎng)力度尚存有優(yōu)化空間，因此筆者也對(duì)所存在問題與培養(yǎng)途徑開展以下分析。

一、“工匠精神”的主要培養(yǎng)方向

（一）培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的“工匠精神”

當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)整體結(jié)構(gòu)正處于產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)生產(chǎn)運(yùn)行過程中，更需要富有勇于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。例如需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過程中，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)效率的提高、設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化以及新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)都投入極大的創(chuàng)新熱情，才能在整體層面上推進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)總體生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”

在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，時(shí)常受到人為因素影響，從而導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)廢品率居高不下，浪費(fèi)了大量生產(chǎn)物料與生產(chǎn)成本。筆者認(rèn)為這一問題的出現(xiàn)，主要在于部分工作人員在生產(chǎn)過程中，其工作態(tài)度不端正、較為敷衍。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”，對(duì)于所生產(chǎn)制造產(chǎn)品的完美程度需要有著執(zhí)著的追求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)的“工匠精神”

我國(guó)中職教育不同于其他教學(xué)階段，在教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生的未來就業(yè)方向較為固定。因此在教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的樂業(yè)精神。唯有在全身心喜愛工作崗位與從業(yè)行業(yè)、將所從事工作看作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、發(fā)揮自身社會(huì)職責(zé)的途徑，才能取得卓越的工作成果，并成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中所真正需要的技能人才。

（四）培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的“工匠精神”

相較于我國(guó)大學(xué)階段等其他教學(xué)階段而言，中職教學(xué)階段中所培養(yǎng)學(xué)生從事的工作崗位較為固定，其工作開展過程也較為枯燥乏味。因此在部分中職學(xué)生的實(shí)習(xí)階段以及工作階段中，往往在早期富有較強(qiáng)的工作熱情，但隨著時(shí)間的推移，逐漸降低了對(duì)所從事的工作與行業(yè)的喜愛程度，并在枯燥的工作過程中沒有堅(jiān)守本心。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，教師需要注重于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，從而使得學(xué)生在枯燥乏味的工作過程中，將提高自身專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)為人生目標(biāo)，不受外界因素干擾，發(fā)揮出真正的“匠人精神”。

二、中職教育“匠人精神”教學(xué)培養(yǎng)工作開展過程中，主要存在的問題

（一）在宏觀層面上，中職教育“匠人精神”教學(xué)培養(yǎng)工作缺乏扶持力度

首先，在當(dāng)前我國(guó)中職教育教學(xué)階段中“匠人精神”教學(xué)培養(yǎng)工作開展過程中，并沒有在教育行業(yè)教學(xué)體系層面上加以適當(dāng)扶持力度與重視程度，對(duì)學(xué)生“匠人精神”的培養(yǎng)仍舊是一句教學(xué)口號(hào)，而沒有在體系層面上加以明確完善。例如在中職教學(xué)工作開展過程中，對(duì)教師評(píng)審工作的開展，仍舊將教師教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生在專業(yè)技能大賽上所取得名次、傳統(tǒng)教學(xué)模式下所取得教學(xué)成果作為主要評(píng)審內(nèi)容。而對(duì)于教師在教學(xué)工作開展過程中，對(duì)學(xué)生“匠人精神”的培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率并沒有加以過多評(píng)審與關(guān)注，這也使得在中職教學(xué)工作開展過程中，部分教師并沒有側(cè)重于開展“工匠精神”教學(xué)培養(yǎng)工作。

其次，我國(guó)中職教育與中學(xué)教學(xué)階段、大學(xué)教學(xué)階段等其他教學(xué)階段都有著本質(zhì)性的區(qū)別。例如隨著新教改運(yùn)動(dòng)的推廣普及，在當(dāng)前我國(guó)小、中、大學(xué)教學(xué)階段中，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并不建議在教學(xué)工作開展過程中，對(duì)學(xué)生開展高重復(fù)性的教學(xué)工作。然而在中職教育教學(xué)工作開展過程中，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展高重復(fù)性的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握了解程度。但受到我國(guó)整體教育行業(yè)所推廣教學(xué)模式與教育理念影響，在部分中職教育教學(xué)工作開展過程中，并沒有開展“工匠精神”培養(yǎng)工作的實(shí)際教學(xué)課程。例如在教學(xué)工作開展過程中，絕大部分中職學(xué)生并沒有接受系統(tǒng)性的職業(yè)情懷教學(xué)課程，那么學(xué)生樂業(yè)、敬業(yè)的“工匠精神”也就沒有了培訓(xùn)途徑。

（二）我國(guó)部分中職教育教學(xué)工作缺乏實(shí)際性

首先，在教師層面上。當(dāng)前我國(guó)部分中職教育教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)并沒有一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自身“工匠精神”都有所不足，這也使得很難對(duì)學(xué)生開展真實(shí)有效的“工匠精神”教學(xué)培養(yǎng)工作。此外，在中職教育教學(xué)工作開展過程中，受限于部分教師自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足因素的限制，從而導(dǎo)致所制定、開展教學(xué)課程中，理論課程所占比重遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)課程。這一問題的出現(xiàn)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法積累充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“匠人精神”的培訓(xùn)更是無從談起。

其次，在教學(xué)工作開展過程中，也尚未編制、推廣統(tǒng)一的“工匠精神”教學(xué)教材，不同中職教育學(xué)校內(nèi)部所編制的教學(xué)教材也缺乏合理性與科學(xué)性，從容降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、中職教育教學(xué)中“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)策建議

（一）完善我國(guó)中職教育教學(xué)整體體系

首先，需要對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)行獨(dú)立規(guī)劃與完善。筆者上述提及，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)工作開展過程中，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)審考核內(nèi)容仍舊為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核范圍，從而使得部分教師對(duì)于“工匠精神” 教學(xué)培養(yǎng)工作缺乏必要的重視程度。因此應(yīng)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系中教師評(píng)審系統(tǒng)加以適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化完善，將對(duì)教師教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)程度納入教師評(píng)審體系中。

其次，我國(guó)教育部等相關(guān)主管部門，也需要對(duì)種中職教育教學(xué)工作的實(shí)際開展情況加以深入分析，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)總體發(fā)展進(jìn)程，以及對(duì)技能人才的實(shí)際需求，針對(duì)性編制出科學(xué)合理的中職教育“匠人精神”教學(xué)培養(yǎng)教材，并在全國(guó)范圍內(nèi)加以普及推廣。

最后，應(yīng)進(jìn)一步提高我國(guó)中職教育教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，定期對(duì)所配置教師團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐培養(yǎng)工作與“匠人精神”培養(yǎng)工作，將教師樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)與追趕的目標(biāo)。

（二）中職教育教學(xué)工作的開展，應(yīng)從實(shí)際著手

首先，筆者上述對(duì)中職教育教學(xué)工作的特殊性加以闡述，因此在教學(xué)工作開展過程中，教師與學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐課程的總體所占比重。對(duì)于教師而言，應(yīng)將教學(xué)工作重心適當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生開展高重復(fù)性的實(shí)踐教學(xué)工作，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以深入了解，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的“工匠精神”。

其次，在不同行業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)于其“工匠精神”的具體精神內(nèi)核也有著不同的要求。因此在中職教育教學(xué)工作開展過程中，教師與學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩寄苋瞬诺膶?shí)際需求情況，來針對(duì)性構(gòu)建諸多行業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)體系，做到因材施教。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在中職教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要性也在不斷提升。因此筆者為進(jìn)一步提高“工匠精神”的教學(xué)培養(yǎng)力度，對(duì)當(dāng)前中職教育教學(xué)中主要存在的問題加以深入分析，并針對(duì)性提出上述兩項(xiàng)培養(yǎng)對(duì)策建議。

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