胡玉萍

摘 要：中高職聯(lián)合辦學(xué)模式打破了中職學(xué)生升學(xué)的“天花板”限制，充分發(fā)揮了高職院校優(yōu)勢品牌專業(yè)對學(xué)生的吸引力，激發(fā)了學(xué)生報讀中職學(xué)校的熱情，帶動中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，有效緩解了中職學(xué)校師資力量緊張的問題，為中職學(xué)校教育教學(xué)提供了幫助和指導(dǎo)，有效地促進了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中高職聯(lián)合辦學(xué);提升;辦學(xué)質(zhì)量

隨著社會主義現(xiàn)代化進程的加快，社會對畢業(yè)生學(xué)歷水平和職業(yè)技能的要求不斷提高，初中畢業(yè)生更多地選擇報讀高中，導(dǎo)致中職學(xué)校生源嚴(yán)重不足，甚至無人報考，招不到學(xué)生，辦學(xué)發(fā)展受到嚴(yán)重沖擊。2018年，全國中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.03萬所，招生559.41萬人，在校生1551.84萬人，與上年相比均有所下降。中職教育發(fā)展緩慢，一是地方政府忽視了經(jīng)濟社會發(fā)展對于職業(yè)教育的需求，對中職教育發(fā)展缺乏重視、缺乏思路、缺乏力度、缺乏進度。二是在社會層面，中職教育地位不高、聲譽不佳，中職學(xué)校成為低于普通高中的“二流學(xué)?！?，中職生也成為“差等生”的代名詞。三是中職學(xué)校本身師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備不足，加上學(xué)生基礎(chǔ)弱，教學(xué)效果不佳，質(zhì)量不高，影響了中職教育發(fā)展。

為適應(yīng)當(dāng)今社會對人才在能力及學(xué)歷水平上的高要求，百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題組積極探索并深入實施中高職聯(lián)合辦學(xué)，即學(xué)生在學(xué)校讀二年中職后，推薦或參加考試升入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年，達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以取得全日制大專學(xué)歷。中高職聯(lián)合辦學(xué)模式打破了中職學(xué)生升學(xué)的“天花板”限制，充分發(fā)揮了高職院校優(yōu)勢品牌專業(yè)對學(xué)生的吸引力，激發(fā)了學(xué)生報讀中職學(xué)校的熱情，帶動中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，有效緩解了中職學(xué)校師資力量緊張的問題，為中職學(xué)校教育教學(xué)提供了幫助和指導(dǎo)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育提供了平臺，為培養(yǎng)的專業(yè)人才提供了較好的就業(yè)保障，有效地促進了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

一、增大對初中畢業(yè)生的吸引力，招收優(yōu)質(zhì)生源

隨著高等院校擴招的推進，考上大學(xué)不再是難事，并且由于經(jīng)濟的發(fā)展和助學(xué)政策的不斷完善，多數(shù)家庭都能承擔(dān)起孩子上大學(xué)的費用。目前，初中階段普遍出現(xiàn)“重普通高中，輕中職學(xué)?！钡挠^念誤區(qū)，很多初中學(xué)校和家長寧愿推薦和花錢讓學(xué)生上一般的高中，也不愿讓孩子去中職學(xué)校。中職院校為了完成招生任務(wù)，保住學(xué)生人數(shù)規(guī)模，只能降低準(zhǔn)入門檻，導(dǎo)致生源良莠不齊，招收到的學(xué)生一般綜合素質(zhì)差，文化基礎(chǔ)弱，相當(dāng)部分學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果難以保證。

為了滿足中職學(xué)生升學(xué)的現(xiàn)實需求和愿望，2017年起，百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校與桂林電子科技大學(xué)、廣西科技師范學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院及北海職業(yè)學(xué)院等多家自治區(qū)知名院校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，采取大專直升班等形式來培養(yǎng)學(xué)生，既滿足了經(jīng)濟社會對技能型人才的需求，也滿足了學(xué)生及家長求學(xué)深造的愿望，學(xué)生紛紛前來報名就讀。為保證向聯(lián)合辦學(xué)的高職院校輸送合格人才，學(xué)校出臺了對報讀直升班的初中畢業(yè)生的相關(guān)規(guī)定，如中考成績須達到C+以上、無紋身染發(fā)等。同時，對新生實行全員面試，通過老師跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、興趣愛好及對專業(yè)的認(rèn)識等情況，并向?qū)W生介紹他們初選的專業(yè)，幫助他們明確自己是否適合所選的專業(yè)。通過規(guī)定和面試，學(xué)?？梢院Y選到文化基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確及紀(jì)律意識比較強的新生，為下一步開展中職教育打好基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生初步了解自己的專業(yè)，形成初步的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知，一定程度上避免了學(xué)生盲目選擇不合適自己的專業(yè)而無法堅持學(xué)習(xí)，因不了解專業(yè)而無心上課，大大減少了學(xué)生的輟學(xué)率。

二、全程整體規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，有效提升教學(xué)質(zhì)量

沒有開展聯(lián)合辦學(xué)前，中職和高職院校一般是各自制定自己的培養(yǎng)方案，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相似性高，只是培養(yǎng)人才的層次不同，造成中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏系統(tǒng)性、遞進性，課程內(nèi)容存在嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，很多中職學(xué)過的課程在高職依舊開設(shè)，如《會計基礎(chǔ)》《汽車電工電子基礎(chǔ)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》及《旅游概論》等專業(yè)課程。重復(fù)的課程內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，達不到遞進式學(xué)習(xí)、掌握更高層次理論知識和專業(yè)技能的目標(biāo)。

聯(lián)合辦學(xué)后，學(xué)校以會計、學(xué)前教育、汽車運用與維修等優(yōu)勢專業(yè)與高職院校進行聯(lián)合培養(yǎng)，通過中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討等形式，加強雙方交流合作，共同商定人才培養(yǎng)方案和課程計劃。明確中職階段人才培養(yǎng)重點是基礎(chǔ)知識和技能以及基本崗位能力，最終形成對職業(yè)的初步認(rèn)知;高職階段人才培養(yǎng)重點是比較系統(tǒng)的專業(yè)理論和職業(yè)能力，能進行職業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。即中職課程打基礎(chǔ)，強應(yīng)用;高職課程增能力，強創(chuàng)新。合理確定各自階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，中高職院校分別撰寫各自既層次分明又銜接貫通的人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)計劃，明確各自銜接貫通的專業(yè)核心課程，避免課程重復(fù)設(shè)置或出現(xiàn)盲點，保證培養(yǎng)規(guī)格和教育質(zhì)量，保證中高職聯(lián)合辦學(xué)的銜接性、過渡性和梯度性。

三、合作進行師資培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)

由于歷史欠賬的原因，目前相當(dāng)部分中職學(xué)校師資力量薄弱，整體素質(zhì)不高。中職學(xué)?；驹谇皫啄甓冀?jīng)歷過辦學(xué)低谷期，教師編制被壓縮，數(shù)量本來就不足，同時不少中職學(xué)校的教師都是從中學(xué)文化課教師里分流、轉(zhuǎn)型過來的，專業(yè)知識欠缺，專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力弱，既能上好理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的“雙師型”教師少，極大地制約了中職教育的發(fā)展。國家、自治區(qū)級教師培訓(xùn)安排的名額有限，中職學(xué)校又無力組織教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，也使教師整體素質(zhì)難以提高。

開展聯(lián)合辦學(xué)后，高職院?？沙浞职l(fā)揮自身專業(yè)師資力量雄厚的優(yōu)勢。一是實行“送教上門”，組織專業(yè)名師到中職學(xué)校開展培訓(xùn)工作，既指導(dǎo)中職學(xué)校教師進行專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)的操作，提高其實際操作能力，又運用信息化教學(xué)手段上示范課，提高受助教師的教學(xué)實戰(zhàn)能力。同時，還組織專業(yè)研討會，共同探討中職學(xué)校發(fā)展中遇到的困難和對策，促進專業(yè)發(fā)展。二是組織中職學(xué)校教師到高職跟班學(xué)習(xí)或者接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，全程跟隨高職的專業(yè)名師和技術(shù)能手學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識和操作技能，學(xué)習(xí)教授學(xué)生的方法和技巧，最后參加國家職業(yè)技能鑒定，獲得職業(yè)資格證書，真正成長為專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師。三是人才支持，組織中職學(xué)校到高職院校對優(yōu)秀專業(yè)畢業(yè)生進行宣傳，動員他們支持聯(lián)辦學(xué)校專業(yè)建設(shè)，到聯(lián)辦學(xué)校任教，有效提高教師的整體素質(zhì)。

四、共享教學(xué)管理資源，推進辦學(xué)良性發(fā)展

由于對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差，相對其他類教育而言，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育辦學(xué)保障機制還不完善。貧困地區(qū)中職學(xué)校的辦學(xué)條件一般比較差，財力匱乏，基礎(chǔ)能力建設(shè)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致不少中職學(xué)校教學(xué)設(shè)施配套不齊全、專業(yè)教學(xué)設(shè)施難以滿足學(xué)生的需求。資金的不足也嚴(yán)重影響到學(xué)校和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，使得學(xué)生實踐機會減少。加上師資短缺等原因，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)也非常落后。因此，中職學(xué)校一般采用的是重理論、輕實踐的黑板畫汽車方式來進行教學(xué)講課，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)無法完成崗位工作或者升學(xué)跟不上教師授課的進度，影響了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)。

相對中職學(xué)校而言，高職院校在師資和技術(shù)保障力量方面比較強大，教學(xué)實踐設(shè)施設(shè)備資源相當(dāng)豐富。通過中高職聯(lián)合辦學(xué)，按照平等合作、互惠互利的原則，高職院校對合作中職學(xué)校五年制聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生，開放其設(shè)施設(shè)備和校企高度合作的素質(zhì)拓展基地、專業(yè)實習(xí)基地及校內(nèi)外實訓(xùn)基地，同時派專業(yè)教師、院校聘用的行業(yè)專家到基地指導(dǎo)部分課程的教學(xué)或直接給中職學(xué)生上課，有效開展中職學(xué)校的實踐教學(xué)，保證中職學(xué)生能完成基礎(chǔ)崗位工作。高職院校開放有關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源庫，開放匯聚雄厚師資開發(fā)的精品課程、特色課程，供中職學(xué)校對應(yīng)專業(yè)的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。高職院校收集的行業(yè)、企業(yè)、崗位信息的內(nèi)容，也可以開放與中職學(xué)校共享，讓師生及時了解本專業(yè)對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展情況和動態(tài)，熟知對應(yīng)的職業(yè)要求，為不升學(xué)的中職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做好職業(yè)鋪墊和心理建設(shè)工作，學(xué)生畢業(yè)后一般能順利找到工作單位，安心工作并獲得發(fā)展。中職學(xué)生升學(xué)有保障，就業(yè)有門路，吸引了大批優(yōu)質(zhì)初中畢業(yè)生前來報讀，學(xué)校辦學(xué)進入良性發(fā)展階段。

參考文獻：

[1]傘吉鵬.五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題及應(yīng)對策略[J].科教導(dǎo)刊，2017（14）.