王德濤

摘?要：采用文獻資料法、邏輯分析法等對美國學齡前兒童身體活動指南進行分析，探究美國少兒身體活動指南的特點及規(guī)律。美國特別重視學齡前少年兒童身體的發(fā)展，從出生到5歲之間都有非常詳細的運動指南：0～1歲期，重視嬰兒以身體活動探索世界和周邊環(huán)境;1～3歲期，開始培養(yǎng)幼兒運動習慣，通過充足的室內外身體活動為運動技能的習得打下基礎;3～5歲期，兒童開始較長時間、相對規(guī)律的身體活動，有必要定期參與有組織或無組織的社會性身體活動，為終身體育鍛煉奠定基礎。建議在“健康中國2030”的大背景下，借鑒美國學齡前兒童身體活動指南，建立符合中國特色的幼兒體質發(fā)展體系，為青少年體質健康夯實基石。

關鍵詞：美國;兒童;身體活動;啟示

中圖分類號：G806?文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2019）03-0107-06

嬰幼兒是人生的第一站，新生兒從剛出生開始，大腦發(fā)育程度僅達到25%，大部分是在后天運動、刺激下發(fā)展的，到幼兒3歲時，大腦發(fā)育程度高達90%以上。而身體活動是思維認識發(fā)生的先導，是促進大腦發(fā)育的最好刺激[1]。皮亞杰在《兒童發(fā)展》一書中也提到：智慧源于運動，兒童操縱身體探索外部世界是在積極構建自己心理結構、將外部世界內化的過程，通過內化過程的不斷刺激，逐漸達到嬰幼兒身體健康發(fā)展和智力開發(fā)[2]。基于幼兒身體活動的重要性，2016年中共中央、國務院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，支持幼兒園探索科學開展幼兒體育活動。在國家全面發(fā)展幼兒體育的大背景下，探析美國5歲以下兒童身體活動指南，學習美國嬰幼兒體育的發(fā)展模式和經(jīng)驗，為我國制定嬰幼兒身體活動方式或指南提供參考。

1?美國幼兒體育發(fā)展歷程

美國幼兒教育是在文化傳承的基礎上發(fā)展起來的，在殖民地時期，美國早期文化承襲于歐洲，尤其是英國影響最大。1824年，英國著名空想社會主義者歐文在美國印第安納州新哈蒙（New Harmony Indian）為2至5歲的幼兒設立了幼兒學校（Infant School），這是美國歷史上最早的幼兒保育機構。1873年，在圣路易斯市的督學官威廉·哈里斯（W·Harris）和布洛（Susan Blow）女士的共同努力下第一所公立幼兒園成立，并在19世紀的后十年里發(fā)展非常紅火。就這樣經(jīng)過百年的探索，美國幼兒教育完成了從無到有、從私立到公立與私立并存、由局部擴展至全國的歷程。20世紀初，美國在吸取歐洲幼兒教育理論和實踐精華的基礎上，基本形成了自己獨具特色的幼兒教育理論體系[3]。此時幼兒體育還沒有被單獨提出，只是作為幼兒教育的一項基本內容。

隨著社會的發(fā)展和美國幼兒教育的成熟與完善，更加細化的學科教育開始興起。幼兒體育教育在美國初露端倪，從起步到成熟經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，美國幼兒教育的完善為幼兒體育教育的突出奠定了基礎。19世紀末20世紀初，在歐洲教育理念的影響下，德國幼兒模式和瑞典幼兒模式迅速傳至美國，在此一段時間內，激發(fā)了美國對幼兒體育的重視，幼兒體育初步發(fā)展，很多學者也開啟了幼兒體育研究之路。第二階段，體育新思潮把美國幼兒體育領入了一個適合本國國情發(fā)展的軌道。1910年，托馬斯·D·伍德（Thomas D Wood）在《健康與教育》書中指出了德國和瑞典兩國幼兒教育中的不足，指出幼兒教育過于注重兒童身體的發(fā)展，忽視了孩子天生的興趣，與美國的社會背景和生活習慣不太吻合，他結合杜威的教育理念，提出了自己的體育創(chuàng)新模式。在他的影響下，美國體育新思潮快速高漲，美國的教育理念也由此開始扭轉，從注重學科發(fā)展逐漸轉移到兒童的需求和天生的興趣上來，這也是美國幼兒體育發(fā)展的一個轉折點。第三階段，克拉克·赫瑟琳頓 （Clark Hetherington）對幼兒體育的認識促成了美國幼兒體育的成熟?？死恕ず丈疹D是托馬斯·D·伍德的學生，繼承了伍德的新體育思想，并突出了自己的觀點。他把幼兒體育教育融入到自然環(huán)境中，讓幼兒在大自然的環(huán)境下通過運動或者游戲達到身體活動的目的尤其是大肌肉群的活動，在此過程中讓兒童認識自然，融入自然環(huán)境，并通過一些游戲規(guī)則和要求融入社會教育的內容，實現(xiàn)社會教育的目的，這在很大程度上促進了美國兒童體育的發(fā)展[4]。經(jīng)過三個階段的發(fā)展，美國兒童體育教育模式基本成熟，尤其是在5歲以下兒童身體發(fā)展方面有著詳細的運動指南。

2?美國5歲以下兒童身體活動指南的緣起

2005年，美國國家衛(wèi)生研究院、美國疾病控制和預防中心、美國運動醫(yī)學會、美國兒科學會、國家運動和體育教育協(xié)會（NASPE）為了論證體力活動與青少年兒童及成人身體健康的關系，對美國青少年、大齡兒童進行大量體力活動的調研。

研究結果表明，少年兒童在一天中的大部分時間都處于靜坐狀態(tài)，平均每周看電視、電腦和玩電子游戲的時間超過20個小時，許多孩子缺乏足夠的身體運動，隨著年齡的增長，青少年、大齡兒童的體力活動水平逐漸下降。青少年和大齡兒童久坐行為的增加和體力活動的減少與美國日益流行的兒童肥胖癥數(shù)據(jù)完全吻合，當兒童超重、肥胖或靜坐不動時，這些趨勢的關注度顯著上升[5]。與里奇（Riddoch，C.J.）等人的觀點相一致，人生早期缺乏身體活動的兒童將比同齡兒童體內積累更多的脂肪含量，孩子更加容易引起肥胖、動脈硬化等疾病[6]。而且最近有證據(jù)表明，從童年到成年的成長過程中，身體發(fā)展的運動模式在逐漸變化，如果久坐不動的危險行為發(fā)生在人生的早期階段，隨著年齡的增長，運動模式將更難改變，因此，NASPE把身體健康的關注點轉向從出生到5歲兒童的身體活動模式。

在這種背景下，急需一份指導性文件來引導父母、兒童照顧者和教師關于嬰幼兒、學齡前兒童身體活動的建議，以促進嬰幼兒及青少年兒童身體活動模式的形成，為成人健康的運動行為打下基礎。該指南為兒童制定了從出生到5歲的身體活動方案和建議，制定了具體的指導方針，解決了兒童發(fā)展期間獨特的身心發(fā)展特征和需求。

3?美國0～5歲以下兒童身體活動指南特點

美國將5歲以下兒童分為三個階段，0～12月屬于嬰兒期，1～3歲屬于蹣跚學步期，即幼兒期，3～5歲為學齡前期，每個階段都有自己的側重點。涉及到安全、父母和看護者的職責、5歲以下兒童的活動方式與要求，運動時間及強度以及不同的運動類型及模式等方面，從不同的角度刺激兒童的身體、認知和社會發(fā)展。

3.1?“安全意識”主導兒童發(fā)展全過程

安全是兒童早期身心健康發(fā)展的重要方面，既包括保護兒童遠離不利環(huán)境的侵染，也囊括了輔助兒童學習避免危險的物體、環(huán)境和不利形勢的內容。該項指標包括“危險認識與避險行為”與“認識并遵守規(guī)則”兩部分內容[7]。在美國嬰幼兒指南里，以規(guī)避危險行為與環(huán)境安全為主，學齡前期開始有意識地灌輸危險信號及規(guī)則意識。

兒童期是幼兒探索世界、開發(fā)大腦、促進神經(jīng)發(fā)育的關鍵時期，對其身體活動或探索行為過于約束，不利于兒童思維的開發(fā)，所以運動環(huán)境就顯得非常重要。保證在一個安全的環(huán)境中自由地探索周邊世界是促進嬰幼兒身體發(fā)展和基本技能掌握的要點。美國在不同的兒童發(fā)展期對安全的標準也略有不同，見表1。

在嬰幼兒期，重在布置安全的運動環(huán)境，激勵嬰幼兒積極地探索周邊的環(huán)境。對于危險意識培養(yǎng)的內容相對較少，對一些危險行為僅通過搖頭或者擺手加以否認;到了學齡前期，開始對幼兒危險意識和行為的培養(yǎng)，讓兒童在一定規(guī)則意識中進行活動。

安全意識的培養(yǎng)有助于兒童自信心的發(fā)展，有利于兒童身心健康，更有利于培養(yǎng)兒童規(guī)避危險行為和意識的提高，是兒童自我保護的一種前提。

3.2?完善的家庭幼兒養(yǎng)護教育

父母或看護者是人生最早的也是最重要的老師，通過與幼兒互動，幫助幼兒身體、情感和認知的全面發(fā)展，所以父母或看護人在嬰幼兒身心健康發(fā)展中扮演重要的角色?，斃麃啞っ膳_梭利認為敏感期是發(fā)展孩子智力的最佳時期，也是學習和掌握基本技能的最快的時期，兒童學習自我調節(jié)以及掌握某些東西能力都是在兒童敏感期完成的[7]。

因此，美國在5歲以下兒童身體活動指南中對幼兒父母或看護者提出了很高的要求。首先父母或者嬰兒養(yǎng)護者應了解嬰幼兒體力活動的重要意義，體力活動不僅有益于兒童強健體魄，更有助于開發(fā)智力、促進大腦神經(jīng)發(fā)育，而且嬰幼兒期習得的“運動敏感”行為將有助于兒童體力活動的持續(xù)，并能促進身心發(fā)展的領先地位保持到終身[8]。其次，父母和看護者應當了解兒童不同年齡段的身體發(fā)展敏感期。對于兒童來說，敏感期內學習應該習得的知識和技能非常容易，且積極性較高，但如果兒童在他的敏感期里遇到障礙或者受挫時，兒童心理就會變得比較紊亂，甚至出現(xiàn)消極的創(chuàng)傷。第三，父母及看護者要具備一定的設計能力。為兒童不同敏感期運動技能的發(fā)展設計專門的體力活動，并有效地布置積極的、能激勵孩子探索周邊世界的安全設施和場所。

最后，每個新生兒出生都是一個獨立體，都有著自己的發(fā)展敏感期，雖然指南劃定了一個敏感期發(fā)展范圍，但是并不適合所有兒童，這就要求父母在掌握以上三種知識的基礎上細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩童身體活動中的表現(xiàn)及信號，及時地對指南做出調整性適應。

3.3?遵從骨骼肌機能發(fā)展規(guī)律

嬰幼兒期，兒童手眼協(xié)調相對較差，小肌肉群發(fā)展較慢，所以這一階段幼兒主要以大肌群運動為主。1個月大的嬰兒僅具備吸吮、吞咽、抓握和抬腿等較少的無條件反射動作;2～3個月嬰兒頸背部肌肉迅速發(fā)展，開始學會抬頭、轉頭和翻身動作;6～7個月左右的嬰兒能夠獨立坐和爬等大肌群參與的動作;10個月左右的嬰兒已經(jīng)可以做支撐站立的動作，并在成人的幫助下做抬腿邁步的運動;1歲左右幼兒基本可以獨立邁步行走，但不夠穩(wěn)健;2歲左右的幼兒開始會跑，雙腳跳等動作，但動作不夠協(xié)調;3～5歲幼兒身體發(fā)育逐漸成熟，手眼協(xié)調能力快速發(fā)展，小肌肉群開始發(fā)展，這時的兒童已具備跑、單、雙腳跳以及一些精細動作操作等技能，骨骼肌發(fā)展達到前所未有的速度[9]。

在嬰兒期，美國發(fā)展兒童大肌肉群主要以室內活動為主，天氣環(huán)境非常好的情況下可以在室外放置一塊5×7米的大墊子讓嬰兒進行大肌肉群的活動。隨著年齡的增長戶外活動時間逐漸增加，而且人均活動面積也在擴大。指南要求，學步期兒童室內人均面積不得低于35平方英尺，室外人均面積不得低于75平方英尺，室內外活動相對均衡（表2）。學齡前兒童大肌群活動主要以戶外為主，這一階段的兒童基本掌握了快速奔跑、跳躍以及部分操作技能等能力，室內已不能滿足兒童活動的需求，所以大部分時間兒童在戶外進行大肌群的運動，如跑步、彈踢、跳躍和打斗等，只有在安全的戶外運動環(huán)境中，學齡前期兒童才能更充分地開展自己的大肌肉群體力活動，這也是美國幼兒園實施身體教育的一個主要方式。

通過身體練習能夠促進或加速大肌群動作敏感期的到來，如抬頭、爬、翻滾以及站立、奔跑等動作，身體練習不足或兒童靜坐時間較長，就是對幼兒早期經(jīng)驗的剝奪，很有可能延緩甚至推遲兒童敏感期的出現(xiàn)，而敏感期習得動作技能的時機一旦錯過，將是永久性的錯過[7]。所以美國特別重視兒童大肌群身體活動的練習。

3.4?注重兒童體力活動的發(fā)展

美國將5歲以下孩童的活動類型歸為兩類：有組織的體力活動和無組織的體力活動。有組織的體力活動是指為了適應嬰幼兒或學齡前兒童的發(fā)展水平，由父母、監(jiān)護人或教師策劃和導演的身體活動，包括一些游戲和有目的的運動等，是引導嬰幼兒發(fā)展某項運動技能的有效途徑。無組織的體力活動是指由兒童自己發(fā)起，致力于探索自身或周邊環(huán)境而發(fā)生的身體活動[5]。通過不同類型的體力活動能從不同程度上開發(fā)兒童的基本技能和自我意識，在美國5歲以下兒童身體活動指南里對每個階段的孩童都有著詳盡的描述，見表3。

表3顯示，在進行有組織的體力活動時，觀察嬰兒精神狀態(tài)是控制嬰兒活動量的主要手段。1歲前嬰兒期孩童不會控制進入神經(jīng)系統(tǒng)的刺激量，也不會通過語言表達疲勞，但會對獲得刺激映現(xiàn)出不同的信號，如哭鬧、移開視線、轉頭以及閉眼等都是嬰兒在表露他精神狀態(tài)的特定方式，所以嬰兒的體力活動量根據(jù)嬰兒個體會有不同的表現(xiàn)，認真觀察是掌握嬰兒期活動量的主要手段。學步期兒童因注意力時間有限，所以要求至少進行30分鐘的有組織的體力活動才能達到掌握技能、鍛煉身體的目的。3～5歲學齡前期兒童注意力時間相對較長，身體運動技能轉折期相對較多，所以有組織的體力活動時間也相對較長，至少要進行60分鐘的體力活動，才能達到發(fā)展多種基本技能的目的。

無組織的體力活動是兒童探索世界的主要途徑。對于嬰幼兒來說，大部分時間都不能用語言來表達，無限制的身體活動是探索周邊環(huán)境的唯一渠道，所以，除嬰兒期對無組織體力活動要求時間較短外，對學步期、學齡前期兒童的均要求活動60分鐘以上，甚至幾個小時，以達到兒童探索世界和開發(fā)思維的目的。

此外，美國對學步期和學齡前期兒童靜坐時間加以限制，每次靜坐時間不得超過60分鐘。隨著電子產品的發(fā)展和音影設備的誘惑，剛度過嬰兒期的幼兒對精彩畫面和動畫很感興趣，能較長時間盯著屏幕或電視一動不動，這時父母或看護者有責任打斷或誘導兒童轉移注意力，讓兒童離開久坐的姿勢，以預防久坐帶來的不利影響。

3.5?致力于基本運動技能的培養(yǎng)

嬰兒出生后會經(jīng)歷許多重要的身體發(fā)展敏感期，并在敏感期內掌握一系列的基本運動技能，這些基本運動使幼兒能夠與周圍的環(huán)境進行互動，并為以后的運動能力和體力活動奠定基礎。一些新的研究表明，如果兒童在童年時期不掌握這些基本的運動技能，他們成年后的身體活動可能就會減少。因此，在學步和學齡前階段，適當?shù)倪\動經(jīng)驗對于培養(yǎng)這些重要技能至關重要。

美國5歲以下兒童身體活動指南詳細地設定了一些重要的動作行為的運動敏感期及其達到的年齡范圍。如抬頭挺胸動作敏感期在0.7～4個月，多數(shù)兒童應該在這個年齡范圍內掌握此項運動技能。但指南特別強調，運動敏感期年齡范圍僅適用于大多數(shù)幼兒，并不是所有兒童，基于兒童個體差異，每個幼兒都應遵循自己的發(fā)展規(guī)律到達每個敏感期。美國在致力于敏感期內讓嬰幼兒掌握應習得的運動技能的同時，遵從幼兒個體發(fā)展規(guī)律，區(qū)別對待地讓部分幼兒在自己獨特的發(fā)展期內習得運動技能，見表4。

嬰兒出生后，天生具備吸吮、吞咽、握物等能力，隨著年齡的增長會逐漸過渡到抬頭、翻身、坐立、爬行、站立等基本技能敏感期。當達到每個運動敏感期時，美國給予幼兒足夠的學習和練習空間，保證幼兒能夠以最快的速度掌握這一運動技能，這為未來的運動技能和體力活動奠定了堅實的基礎。

4?對我國嬰幼兒體育活動的啟示

4.1?落實“健康中國2030”健康從幼兒抓起的目標，制定中國幼兒身體發(fā)展指南

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，指導家庭和幼兒園實施科學幼兒教育，促進幼兒身心全面發(fā)展，2012年10月，教育部制定了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，這是目前中國6歲以下兒童唯一可依的指導性文件，更偏重于幼兒園教育與管理，家庭幼兒理論知識相對較少，且兒童年齡范圍也僅局限于3～6歲，0～3歲嬰幼兒期相關知識鮮見。

嬰幼兒保育工作主要特點：一是安全，二是教育，即在安全的前提下科學育兒。據(jù)金翅膀兒童教育統(tǒng)計，中國每年約有71 000多名兒童死于意外傷害，也就意味著每天將近200名兒童因意外傷害離開這個世界[11]。而在中國兒童意外傷害事故中，52%的發(fā)生在家庭[12]。由此可見，中國家庭安全教育存在嚴重的缺失。反觀美國5歲以下兒童身體活動指南，要求家長既要保證孩童的安全，又要在此基礎上幫助兒童達到身體不同的敏感期，這就要求父母或看護者深悉嬰幼兒身體發(fā)展規(guī)律，對父母及看護人都有著很高的要求。

當前中國快速崛起，經(jīng)濟發(fā)展日益騰達，但家庭育兒相關理論知識及早教手段卻依然薄弱。因此，借鑒國外家庭活動指南，組織嬰幼兒及運動領域相關專家編撰符合中國國情的6歲以下兒童身體發(fā)展指導手冊是當務之急。指南內容不但要包括嬰幼兒安全，還應囊括嬰幼兒護理、嬰幼兒身體發(fā)展規(guī)律、嬰幼兒敏感期等相關理論知識，應創(chuàng)建一個科學合理的、符合中國國情的家庭教育指南。

4.2?跨學科探索幼兒身體發(fā)展規(guī)律，構建多元幼兒運動模式

2017年11月，我國出臺了《中國兒童青少年身體活動指南》，包括兒童身體活動強度、時間、活動類型等，但目標群體僅為6～17歲兒童青少年。0～5歲兒童身體活動指南仍處空白期。影響我國從出生到5歲嬰幼兒身體活動指南制定的主要因素是嬰幼兒身體發(fā)展規(guī)律的探索，在兒童敏感期借鑒國外先進經(jīng)驗的前提下，不同體質的中國幼兒在敏感期進行多大的運動負荷是困擾學者的問題，也是我國5歲以下兒童身體活動指南遲遲未能現(xiàn)世的關鍵。

4.3?重塑幼兒體能發(fā)展的意義，正視兒童體能的開發(fā)

體能包括力量、耐力、速度、協(xié)調和靈敏等素質。身體活動時，不僅鍛煉幼兒手眼協(xié)調能力，還在加強幼兒力量的練習，同時對兒童耐力、速度等素質的發(fā)展都有一定的促進作用。美國兒童體能練習分為兩類，一種是無組織體力活動，即兒童自發(fā)完成的身體相關的運動;另一種是有組織的體力活動，是指父母、老師或者兒童看護者為發(fā)展某些身體活動能力有目的地組織、引導兒童進行的身體活動。通過兩種運動類型協(xié)調配合，達到發(fā)展幼兒體能的目的。

在中國，嬰幼兒（0～3歲）兒童基本在家庭環(huán)境中度過，這一時期的幼兒多處于放養(yǎng)狀態(tài)，兒童運動僅局限于無組織身體活動，很少有家長或者看護者組織幼兒進行有目的的體力活動，這會造成很多幼兒未能在敏感期內掌握應該習得的肢體動作和技術，甚至落后于其他兒童的發(fā)育。影響幼兒體能發(fā)展的因素除理論知識欠缺外，體能負荷也是困惑兒童體力活動順利開展的焦點，多大的運動量和強度才能有效地促進嬰幼兒身體的發(fā)育，多長的運動時間才能讓幼兒既開心又不至于過度疲勞等問題亟待解決。所以，借鑒美國5歲以下兒童身體發(fā)展指南，結合中國幼兒身體現(xiàn)狀，通過臨場實驗、追蹤調查等方法，研究中國嬰幼兒體能活動規(guī)律，并總結不同年齡段體能運動指南，為家庭、學校提供一個育兒依據(jù)。同時，要強化家庭教育，向家長或看護人宣傳育兒知識理念、灌輸兒童體能運動規(guī)律，還要對工作在學前教育前線的工作者進行繼續(xù)教育培訓，使中國嬰幼兒兒童都能在符合中國國情的兒童身體活動指南下健康快樂地成長。

4.4?創(chuàng)造多元智能環(huán)境，促進兒童身體技能的發(fā)展

兒童早期的生長發(fā)育像動植物生長一樣自然地成長著，由嬰幼兒期的弱小到學齡前期的逐漸強壯、靈活，但是生活中也見到有些孩子三歲才會講話，四歲跑步仍是步履蹣跚，諸如此類的發(fā)育滯后顯示兒童發(fā)育的差異性。但是多數(shù)發(fā)育遲緩的兒童是缺少正常的奔跑、攀爬和跳躍造成的。街道車流量驟增、娛樂場所活動不便、幼兒園位置偏遠使得兒童不敢自由地奔跑，步行去幼兒園的方式也被車輛所代替，眾多的運動環(huán)境和場所的消失都影響到兒童身體機能的發(fā)展。所以，要求父母、監(jiān)護人或教師在熟悉幼兒身體發(fā)展敏感期，了解大肌群活動和小肌群活動的動作敏感期，適時準確地對嬰幼兒習得技能進行評估，了解嬰幼兒身體發(fā)展狀況。

基于當前嬰幼兒運動環(huán)境的缺失，設計多元智能環(huán)境是對兒童體力活動氛圍的彌補。如何為幼兒提供多元智能創(chuàng)造性活動環(huán)境呢？霍華德·加德納指出創(chuàng)造性活動源于語言、音樂節(jié)奏、數(shù)理邏輯、運動、視覺空間、自我認識、交往和認識自然，人們通過這些智能的組合進行學習[13]。在兒童創(chuàng)造性環(huán)境的設計中可結合智能組合進行創(chuàng)造。音樂是目前最為流行的手段，當音樂響起時，兒童會隨著音樂的旋律自然做出隨意或結構化的動作，這些都有助于兒童身體技能的開發(fā)與形成。

對于成功掌握敏感期運動技能的兒童應為其提供新的創(chuàng)造性活動環(huán)境，可以結合不同年齡段的音樂，也可以設計將視覺空間和運動相結合的感知覺運動或將數(shù)理邏輯與運動相結合的自我塑造運動等多元體力活動環(huán)境，進一步促進下一階段其他身體技能的開發(fā);未能在敏感期內習得運動技能的兒童是父母或教師關注的對象，應慎重研究其身體發(fā)展規(guī)律，辨別兒童是缺乏運動型發(fā)育滯后還是自身發(fā)展緩慢，根據(jù)不同情況進行特定的結構化運動環(huán)境設置，以促進兒童敏感期運動技能的習得。

5?小結

經(jīng)過一百多年的探索發(fā)展，美國嬰幼兒體育已經(jīng)走在了世界的前端，美國5歲以下身體活動指南立足于家庭，重視家庭幼兒養(yǎng)護;惠普于幼兒園教育，遵循骨骼肌發(fā)育和體力活動規(guī)律;獲益于社會，塑造了美國體魄強健的一代代青少年，對世界嬰幼兒身體發(fā)展的探索起到了導向性引領作用。中國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》倡導科學探索幼兒體育活動，預示著中國幼兒體育正在走向新天地。但我國幼兒體育現(xiàn)狀不容樂觀，嬰兒保育知識局限于醫(yī)院，家庭保育工作嚴重缺失;幼兒身體活動理論知識處于散亂狀態(tài)，身體發(fā)展規(guī)律及運動技能敏感期需進一步研究;不同年齡段的運動生理負荷、運動生化指標的設定與研究也是一項重大的課題。在時代背景的推動下，中國的嬰幼兒體育發(fā)展如箭在弦，借鑒美國幼兒體育的發(fā)展經(jīng)驗，結合中國國情，普及嬰幼兒教育，促進醫(yī)院、家庭、幼兒園和社會的融合發(fā)展，才能實現(xiàn)我國嬰幼兒理論知識的深度開發(fā)，促進嬰幼兒健康快樂成長。

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