陳懷忠

摘 要 微作文是以微博、微信等網(wǎng)絡媒介為基礎的新型寫作形式，即學生可以每天寫作，寫作的篇幅較小，內(nèi)容不限，可以記錄自己的所感所想、所見所聞，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，為提升作文教學水平奠定基礎，有利于提升學生寫作素養(yǎng)。基于此，筆者淺談互聯(lián)網(wǎng)+微課模式在微作文教學中的作用和應用措施。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+微課;微作文;應用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0008-01

學生的寫作能力可以在一定程度上體現(xiàn)出綜合素養(yǎng)和能力，提升其寫作水平，在提升綜合素養(yǎng)方面有著積極意義。微作文作為新型的寫作教學方法，將其與互聯(lián)網(wǎng)+微課模式結(jié)合，可提升學生微作文寫作水平，優(yōu)化微作文教學效果，實現(xiàn)作文教學目標。

一、互聯(lián)網(wǎng)+微課模式在微作文教學中的作用

微作文本身以微博等網(wǎng)絡媒介為基礎，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式進行教學，可以利用網(wǎng)絡和微課的優(yōu)勢，消除時間、空間以及題材等條件對學生寫作的限制，使學生可以隨時隨地記錄自己的想法。這樣的教學方法能夠有效改變傳統(tǒng)課堂教學的弊端，達到優(yōu)化教學效果的目的;同時，在互聯(lián)網(wǎng)+微課模式下，微作文教學更加能夠滿足學生的個性化寫作需求，表達自己真實的想法，有利于學生個性化發(fā)展。此外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式優(yōu)勢精心設計教學，將其與寫作教學目標、教材內(nèi)容融合起來，為微作文教學打好基礎。主要利用短小精悍的視頻等課件內(nèi)容展示教學內(nèi)容，引導學生將這些內(nèi)容融入到微作文中，強化微作文寫作的針對性和目的性，為提高學生微作文質(zhì)量奠定基礎?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+微課模式在微作文教學中的作用，需要教師對其進行合理使用，以便發(fā)揮出該模式的最大作用，優(yōu)化微作文教學成果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+微課模式在微作文教學中的應用

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)+微課構(gòu)建微作文情境。生活是微作文寫作的源泉，而生活豐富多彩的學生卻在寫作時無從下筆，根本原因在于學生缺少對生活的有效觀察。為在互聯(lián)網(wǎng)+微課模式下，可以重新構(gòu)建微作文情境，引導學生細心觀察情境，從而感悟生活和美好，能夠同時提高學生的觀察能力和微作文寫作能力。首先，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式構(gòu)建活動場景。中學生的生活很豐富，每天除在課堂學習之外，還會有體育活動、娛樂活動以及社會實踐活動等，這些活動都是微作文的素材，可將其運用在寫作中。然而，學生在活動中很難進行全面、細致的觀察，此時教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+微課模式的優(yōu)勢，設計微課視頻，重建活動場景，使學生再次感受和觀察活動，以便寫出高質(zhì)量的微作文。例如：在母親節(jié)時學校組織“感恩母親”的活動，在這個過程中學生只能感受自己的想法和心情變化，而無法觀察到其他人的狀態(tài)和變化，這時教師就可以利用活動時的視頻文件制作課件，重現(xiàn)活動情境。其次，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式構(gòu)建自然景色。中學微作文教學中很多寫作內(nèi)容與自然環(huán)境有關，而學生由于課業(yè)繁忙、地點上的差異等原因，能夠接觸的自然環(huán)境有限，影響微作文寫作質(zhì)量。因此，教師可以通過網(wǎng)絡和微課的形式構(gòu)建不同的自然環(huán)境，為學生寫作提供素材。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+微課拓展微作文空間。微作文教學效果提升的關鍵在于學生的想象力。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式進行微作文教學時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和微課二者共同的優(yōu)勢，為學生展示精美的畫面，啟發(fā)學生想象力，鼓勵學生對微作文內(nèi)容大膽想象，而后使用文字進行描述。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式拓展微作文空間時常用的方法有：演示學生喜歡的電視劇、電影片段;播放音樂MV;使用動漫場景等，對于中學生而言，這些內(nèi)容極具吸引力，并且能夠?qū)W生的思維帶入微作文的情境時，促使學生展開想象，達到拓展空間的目的，提高學生微作文質(zhì)量和寫作效率，最終提升中學微作文教學水平。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+微課突出自主選擇性。學生的微作文水平存在差異性，這是無法避免的客觀存在，在這樣的情況下，整齊劃一的教學方法的作用都會受到限制。因此，在微作文教學中應提高學生選擇的自主性，將學生之間的差異性作為教學資源進行開發(fā)，提高教學的個性化和人性化。例如：在微作文的寫作體裁上，教師可以減少限制，或是不進行限制，而是為學生提供視頻、圖片等資源，由學生根據(jù)自己的理解完成微作文。視頻、圖片的來源可以是網(wǎng)絡中的資源，也可以是教師自主設計的微課課件，但無論是哪一種類型的資源，都應盡量減少對學生的限制，突出微作文的自主選擇性特點，強化其教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

在中學階段的微作文教學中，教師將互聯(lián)網(wǎng)+微課模式應用在實際教學中，能夠幫助學生構(gòu)建微作文情境、拓展其寫作空間，并且能夠增強學生寫作的自主選擇性，有效激發(fā)學生對微作文的興趣，最終達到利用微作文提高其寫作水平的教學目的。因此，教師要在微作文教學中合理使用互聯(lián)網(wǎng)+微課模式。

基金項目：本文為泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（2018年度）立項小課題“基于語文核心素養(yǎng)下網(wǎng)絡互動微作文的實踐研究”（QZX2018—180）階段性成果。

參考文獻：

[1]薛必梅.“微”也精彩——“微作文”的特點簡析與教學探微[J].小學教學參考，2019（10）：78-79.