摘 要：數(shù)學(xué)是一門思維邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要基于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對學(xué)生進行有意識地指導(dǎo)，將學(xué)科育人的四個意識充分體現(xiàn)在教學(xué)中，所以，本文基于數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，對高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識進行探究，以期為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；四個意識

隨著人們文化水平的提升，數(shù)學(xué)知識逐漸被滲透到日常生活中，高中作為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和推理能力的重要階段，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提升起到促進作用，所以，探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識是具有現(xiàn)實意義的。

一、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識

（一） 問題意識

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科，根據(jù)對現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式分析發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在遇見難題時持有逃避的態(tài)度，但是想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須令學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以，基于數(shù)學(xué)學(xué)科“主觀想象”的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，令學(xué)生在解題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，幫助學(xué)生改變遇見難題時的態(tài)度，提升學(xué)生的問題意識。例如，教師在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的課程講述時，可以創(chuàng)建具有現(xiàn)實感的教學(xué)情境：教師在課程開始時，要求學(xué)生找出生活中的幾何體并仔細觀察其三視圖，這樣具有現(xiàn)實感的教學(xué)情境可以令學(xué)生自然的提出問題，從而提升學(xué)生的問題意識；在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師提出的問題要對學(xué)生具有啟發(fā)性，例如，在講述“空間幾何體的表面積和體積”課程時，教師可以對學(xué)生提出“平面圖形的表面積和體積的公式是什么？”的問題，并預(yù)留時間令學(xué)生進行思考和探究，教師在該過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生探究問題、分析問題，最終解決問題，令學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸提升實踐能力和思維能力。

（二） 探索意識

探索意識是人類發(fā)展和進步的基礎(chǔ)，一切偉大的發(fā)明都是在不斷探索下完成的，同樣，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯推理”核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，令學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探索，最終找到解決方案，教師在數(shù)學(xué)課程教授時，要扮演好引導(dǎo)者的角色，在講述課程重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生針對問題采用合作交流和資料查閱等方式進行探究，令學(xué)生體會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和解決問題的方法，最終養(yǎng)成解決數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。例如，教師在進行“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”課程時，可以采取利用單位圓的三角函數(shù)線來研究正弦函數(shù)的性質(zhì)的方法，教師根據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)正弦函數(shù)性質(zhì)的注意力，激發(fā)學(xué)生探索正弦函數(shù)性質(zhì)的興趣，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；教師在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識時，也可采用引導(dǎo)學(xué)生反思問題的方法：例如，在講述“算法和程序框圖”課程時，教師以教材中的內(nèi)容導(dǎo)入算法的含義，并利用多媒體設(shè)備進行算法過程的展示，令學(xué)生思考算法的形成過程，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行反思，創(chuàng)作出正確的算法過程，教師根據(jù)學(xué)生提交的算法進行問題總結(jié)，令學(xué)生對出現(xiàn)問題的原因進行反思，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的習(xí)慣，從而促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

（三） 交流意識

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅采用獨自探究形式，這不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，教師在高中數(shù)學(xué)課程講述時要注重學(xué)生交流意識的培養(yǎng)，只有師生之間，學(xué)生之間進行良好的交流才會更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。例如，教師在講述“直線、圓的位置關(guān)系”課程時，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)建?！焙诵乃仞B(yǎng)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課程，將預(yù)習(xí)課程中出現(xiàn)的問題記錄下來，在教師正式講述課程時將問題提出來，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要強調(diào)學(xué)生要進行自主探索，只有學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)問題和記錄問題，才會在教師解答問題時真正地懂得問題的解決方案，學(xué)生在預(yù)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”時，可能會有“直線與圓之間存在位置關(guān)系的疑問”，教師在解答問題時，不要直接告訴學(xué)生答案，要令學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間交流，教師在該環(huán)節(jié)中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終順利地解決問題。交流是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實踐能力提升的重要方法，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的交流意識時，要注重學(xué)生的問題方向，根據(jù)學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四） 評價意識

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)據(jù)分析”核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的評價意識時，要注重鍛煉學(xué)生對數(shù)據(jù)的觀察和分析能力，數(shù)據(jù)對于數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活具有重要作用，一份優(yōu)秀的數(shù)據(jù)是可以令學(xué)生很好地評價學(xué)習(xí)成果和效率，例如，教師在學(xué)生考試成績發(fā)布之后，對其不該出現(xiàn)的錯誤和不會的知識點進行總結(jié)，并形成個人成績數(shù)據(jù)報告，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的內(nèi)容對自身學(xué)習(xí)情況進行評價和反思，這樣的形式可以幫助學(xué)生更加了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生完善和改進其學(xué)習(xí)方法，促進其全面發(fā)展。

二、 結(jié)束語

綜上所述，分析基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識是必要和可行的。本文分析出基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識分別是：問題意識、探究意識、交流意識和評價意識，因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)課程講述時，要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識，從而為學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

白小軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。