摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)的有效性，但語文課堂教學(xué)形式化、絕對化、片面化依舊嚴重，許多語文教師深感迷惑，不知在教學(xué)理念眾說紛紜的今天何去何從。語文教師的綜合素養(yǎng)是決定課堂質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。本文旨在吸取眾家之長，通過冷靜的觀察、科學(xué)的方法、客觀的分析、綜合的評價，以積極的探索和有效的策略，來提高語文教師素養(yǎng)，讓課堂走出形式化誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；形式化；原因；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。”新課改以來，教學(xué)改革取得了不少成果，課堂形式一改單一的局面，教學(xué)方式也不再一味“滿堂灌”，教學(xué)改革中涌現(xiàn)出了許多好的課堂理念及有益的探索嘗試。但是課堂形式化問題依舊嚴重，在各中小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，依舊存在教學(xué)形式化、片面化、絕對化的現(xiàn)象。本文將就新課程背景下課堂教學(xué)存在的形式化問題力圖做到透過表層的變化看到問題的本質(zhì)，通過冷靜的觀察、科學(xué)的方法、客觀的分析、綜合的評價，以積極的探索和有效的策略，來提高語文教師素養(yǎng)，讓課堂走出形式化誤區(qū)。

一、 教學(xué)設(shè)計形式化及其策略

無論何種文體，無論成書于哪一年代抑或哪一國家，語文教學(xué)都有一套“萬能模板式”設(shè)計方案：先是導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標；再了解作者及寫作背景，生字詞檢測夯實文字基礎(chǔ)；整體感知文章內(nèi)容；自主合作探究，揣摩重點語句；突破難點，體悟文章主旨；拓展遷移，口語訓(xùn)練或者寫作練習(xí)；總結(jié)本課。這就像工廠的流水線一般，千篇一律講解文章，教師教得煩學(xué)生聽得厭。形式上課堂氣氛活躍，一問一答游刃有余，所有的問題都來源于教輔資料，所有的回答更是信手拈來、張口就念。教師忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生連基本的拼音調(diào)號都不會，更不用說書寫準確無誤了。無論哪種體裁的文章教學(xué)，都組織學(xué)生分組討論，對重要的語言學(xué)習(xí)沒有絲毫涉及。教參、名家解讀等參考資料的見解就是老師和學(xué)生的全部，大多都是走馬觀花讀一讀、背一背?！皾M堂灌”已然過時，“滿堂問”正在風(fēng)靡。課堂教學(xué)中以問代講比比皆是，看似頻繁的師生互動、學(xué)生整齊劃一的回答、此起彼伏舉起的小手，多么熱鬧的一幅景象?。】墒?，學(xué)生學(xué)到了什么？我們教師又教了什么？學(xué)生壓根無需思考便可脫口而出更別說深思探究了，動動手指、翻翻資料，答案一切都是那么準確無誤！無論哪種題材、哪種體裁，全部分組討論、合作探究，一定萬無一失符合新課改特征了？還有的教師為了凸顯自我見解的不同，明明大家說向東他非要向西，解讀的過于狹隘、過于偏頗，而自己卻渾然不知，并彪炳為“創(chuàng)新性解讀”。

二、 課堂互動形式化及其策略

現(xiàn)在課堂教學(xué)提倡賞識教育、鼓勵教育，所以教師對學(xué)生的評價往往內(nèi)容虛無空洞、敷衍潦草、言不由衷。什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是，這些夸獎的話往往流于形式，并且這類表揚鼓勵缺乏深層次的指導(dǎo)。老師說慣了，學(xué)生聽膩了，不假思索的聽和說，根本起不到任何激勵作用。

課堂上的討論交流實際上就是一種合作學(xué)習(xí)方式，在知識的整合、思想火花的碰撞、資源信息的整合中，每個人都在不斷擴展和完善著自我的認知，師生在討論交流中彼此欣賞、互相尊重，從而拉近了距離、融洽了關(guān)系。教師在尊重學(xué)生回答，以平等的姿態(tài)、和藹可親的面容融入學(xué)生中間時，更要對學(xué)生的意見、認識或看法予以及時的補充、恰當(dāng)?shù)募m正、適時的肯定、中肯的評價。這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗到合作共贏的喜悅、團結(jié)進取的力量和成功的樂趣。

三、 多媒體利用形式化及其策略

傳統(tǒng)教學(xué)中多采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，教師講得千辛萬苦、大汗淋漓，學(xué)生學(xué)得哈欠連天、苦不堪言。隨著多媒體的興起及發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為日常教學(xué)手段。多媒體集聲音、圖片、文字、動畫于一體，不僅能將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化、便捷化，還能化繁為簡，突出重難點，解決關(guān)鍵點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在日常教學(xué)中，喧賓奪主現(xiàn)象隨處可見、俯拾皆是。日常課堂教學(xué)中大多數(shù)教師都用鼠標代替了粉筆，大屏幕替換了黑板。一節(jié)課都用網(wǎng)上下載的千篇一律的花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，有的多達幾十頁PPT，一節(jié)課下來教師手忙腳亂，學(xué)生也是眼花繚亂，通常只記住了那些搞笑的動畫形象，熱熱鬧鬧、歡天喜地卻頭腦空空。當(dāng)前教學(xué)效果不甚理想，長此以往學(xué)生不僅視覺疲勞，而且由于長期處于各種動圖的刺激下，他們習(xí)慣了圖文形音并茂的感官式學(xué)習(xí)，就無法靜下心來讀那“枯燥無味”的課本、書籍，更是懶得思考也不會思考。

參考文獻：

[1]卞東華.語文教師要設(shè)法多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文[J].語文知識，2017（1）.

[2]王梅娟.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2017（4）.

作者簡介：王龍飛，山東省東營市，山東省廣饒縣第二實驗小學(xué)。