摘 要：《語文課程標準》（2011版）在小學各個學段對寫字教學都有明確的要求：寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。在寫字評價方面：重視書寫的正確、端正、整潔，逐步要求書寫流利。然而，目前小學生的寫字狀況堪憂，寫字姿勢不正確，寫字不規(guī)范，欠端正整潔的現(xiàn)象較為嚴重，且學生年級越高，學生寫字問題越嚴重。為此，探尋小學生寫字欠佳的原因，思考改進小學寫字教學的策略，激發(fā)學生的寫字興趣。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；問題；思考

一、 當前小學生寫字教學存在的問題

（一） 小學語文教學中，識寫分開

多認少寫的教學指導宗旨，使教師重識字教學，輕寫字教學。寫字教學缺乏明確的評價手段和措施，教師易忽視寫字教學環(huán)節(jié)的研究和設計，缺乏對學生寫好字的有效指導策略。學生缺少寫字技能的訓練。

（二） 教師缺少“三筆字”基本功訓練

教師的書寫質量與寫字風格對學生起著潛移默化的影響。小學生形象思維占優(yōu)勢，寫字又是一項視知覺活動，小學生主要是通過視覺觀察和動作模仿，來學習和模仿寫字。教師在黑板上一筆一畫地范寫，是學生學習寫字的最直接和最重要的模仿方式。教師在板書行文和生字詞的范寫中，所展現(xiàn)出來的漢字的結構和形體美，對學生書寫的質量和審美意識的培養(yǎng)有重要的影響?！耙娮秩缑妫秩缙淙恕?，如果教師的板書范寫，不規(guī)范不美觀，對學生寫字沒有起到引領示范作用，就很難喚醒學生的書寫意識和寫字興趣。而當前的高等師范院校師范生教育普遍缺失三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）學習課程。據(jù)一份調查資料表明：一所有100多位教師的學校中，能寫一手漂亮的硬筆字，并具備指導學生書寫毛筆字能力的教師不超過10%。這就間接導致學生書寫能力的弱化。

（三） 小學生書寫質量和作業(yè)量呈反比

一二年級的學生，因為作業(yè)量較少，還能較認真地寫字。到了中、高年級以后，由于各科作業(yè)量的增加，為了在有限的時間內完成作業(yè)，學生的書寫質量普遍下降。如坐姿、握姿變形，字跡潦草，卷面不整潔，書寫不規(guī)范，流利度不足，錯字別字多等諸多問題開始顯現(xiàn)。

二、 指導學生按照規(guī)范要求認真寫好字，是語文教學的基本要求，是中華民族文化傳承的過程

在日常學習中，學生的書寫質量往往和學業(yè)成績成正比，因為練字的過程，也是學生學習態(tài)度、意志品質、審美意識養(yǎng)成的過程。為此，教師要思考改進寫字教學的策略，提高寫字教學的質量和效率。

（一） 加強教師“三筆字”基本功訓練

針對小學語文教師開展寫字教學培訓。如邀請書法老師為語文老師進行“三筆字”的系統(tǒng)培訓，指導教師上好寫字教學示范課。組織教師到寫字教學有特色的學校參觀學習，邀請專家、學者到學校作書法藝術的專題講座等。其次，開展各類教師書寫比賽活動，把優(yōu)秀書寫作品展示在學校和班級中，激發(fā)老師們練習書法的積極性。

（二） 教師要有課程意識，開發(fā)教材，完善寫字教學課程體系

目前統(tǒng)編語文新教材中，一年級的寫字指導主要通過語文園地的“書寫提示”這個欄目進行，但只有筆順規(guī)則的提示，一個學期共三次，一學年共六次。其次是課文四會生字的出現(xiàn)，體現(xiàn)了由獨體字向合體字書寫的過渡。以及通過每篇課文出現(xiàn)的四會生字，由師生隨文總結漢字書寫規(guī)律，隨文習字。如請、晴、清等。實踐中，通過教材對學生進行寫字訓練指導還遠遠不夠，基本筆畫和常用偏旁，是小學低年級寫字教學的重點和難點，學生需要一定的時間去練習。但統(tǒng)編教材沒有作為專項教學內容呈現(xiàn)，而是分散在各課生字學習中隨文習字。要指導學生寫好字，教師就要對教材進行二度開發(fā)，選用或開發(fā)和語文課本相應的寫字教材，開設寫字微課程，分年段、有規(guī)劃、有步驟地指導學生進行書寫訓練。掌握了漢字筆畫、部件的寫法，才能把字寫美觀。如一年級第一學期的寫字教學，可以利用學習漢語拼音期間的四周時間，把線畫、基本筆畫和常用偏旁的訓練作為一個獨立的教學內容，練習新編語文教材后附的常用筆畫和常用偏旁，掌握基本筆畫和常用偏旁的正確寫法。這樣在一定的筆畫練習鋪墊下，小學生再根據(jù)課文進度和編排，學習寫獨體字的生字，從基本筆畫和常用偏旁訓練到獨體字的書寫，逐漸過渡到合體字的書寫，這樣學生學習寫字，過渡就會舒緩，寫漢字的難度就會降低。實踐證明，通過這樣的基本筆畫課程開發(fā)，學生寫字的基本功扎實很多，學生書寫的信心大增，對大面積提高學生的寫字質量非常有效。

（三） 上好“識字與寫字課”微課堂

規(guī)范教師的教學行為，嚴格執(zhí)行《語文課程標準》（2011版）在“教學建議”中提出的要求：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”科學研究證明，針對小學生的心理特點，寫字每次練習10分鐘到15分鐘比一周安排一節(jié)專門的寫字課要有效得多。在日常語文課上，語文教師應建立寫字微課堂意識，重視每節(jié)語文課安排10到15分鐘寫字練習，做到寫字課課練，天天練。同時，加強教師在校對學生的書寫指導，如練字先練姿，一年級重視坐姿和握筆姿勢的訓練，重視基本筆畫和筆順的訓練。保證書寫的時間，盡量讓學生的書寫練習，在校內教師的指導下完成，這樣才能增強學生練字的意識，提高練字的效果。目前，有不少學校重新審視寫字訓練在學校素質教育中的地位與作用，每天10分鐘午間練字，每周共安排50分鐘練字課，全校師生聽著悠揚的練字背景音樂，齊齊練字，這對大面積提高學生寫字水平有很大幫助。學習是循序漸進的過程，小學低年級語文應重視讀好書，練好字，為中高年級學習打下扎實的基礎。

寫字作為一項重要的語文基本技能，對學生終身發(fā)展，綜合素養(yǎng)的提高非常重要，是語文教學不容忽視的重要組成部分，我們需要改進當前寫字教學策略，完善寫字教學課程體系，提高學生書寫質量。

參考文獻：

[1]汪潮（著）.語文學理——語文學習的心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]屈太俠（著）.走向有效的寫字教學[M].福州：福建教育出版社，2015.

作者簡介：

魯巧紅，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學。