付東梅

摘 要 閱讀是初中生在英語學習中需要掌握的四大基本技能之一，且在英語考試中占有很大的比重，然而，目前初中生存在著諸多的閱讀理解障礙，因此有必要改善學生閱讀理解障礙情況的對策進行分析，以減輕初中生的閱讀理解障礙，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞 閱讀理解障礙;閱讀教學;對策

中圖分類號：[D035.32]????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0150-01

以下筆者將對所測試的學生就語言知識、語篇等方面指導學生的閱讀策略和培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，適時提高學生的閱讀效率，幫助學生養(yǎng)成良好的受益終生的閱讀習慣。

一、詞匯障礙對策

詞匯障礙即學生在閱讀時因詞匯造成的閱讀困難。主要體現(xiàn)在：在閱讀時遇到不認識的生詞、詞組、句型等，即使聯(lián)系上下文也無法推測;再者就是不理解熟詞僻義，不會辨別詞性及詞語搭配。

對策：把好課本單詞質(zhì)量關，盡量擴大學生詞匯量。單詞記憶有時是枯燥的，單純靠死記硬背，毫無趣味，學生很多時候根本不能堅持到底。所以，設置各種形式的檢查還是很有必要的。這樣，能幫助學生找到學習的自信心，樹立競爭意識，不斷地克服困難，最終掃清所有的單詞障礙。

第一，每節(jié)課過關、每單元過關、每模塊過關。

每節(jié)課都查，讓學生上黑板聽寫或者快速拼讀相結(jié)合。每段對話或者每篇文章結(jié)束都查，每個模塊都查。做到每節(jié)課過關、每單元過關、每模塊過關。對于過關者表揚鼓勵，告誡他們不驕不躁，繼續(xù)努力;對于未能過關者增強信心，采取有效監(jiān)督措施，找專人檢查，幫助其背過。努力全班同學做到齊頭并進，不遺漏每個學生。

第二，師生查、生生查、結(jié)對查。每次檢查的形式都不一樣。比如，可以教師說漢語讓學生說英語;也可以讓學生當檢查大員，說漢語提問全班其他同學，最后一定不要忘記再找學生檢查一下檢查大員;結(jié)對查，是指學生找到自己的競爭對手，互相提問，比比誰的單詞記憶更好。這些形式的檢查，能保證每個學生都能參與檢查，參與背誦，參與課堂，確實做到每節(jié)課都是學習的主人。

第三，評選單詞記憶小能手，激起學生的記憶熱情。每周拿出半小時的時間，在班內(nèi)組織學生進行各種形式的單詞拼寫比賽，評出每周的單詞記憶小能手，鼓勵每個同學都爭當單詞記憶小能手。這樣，既激發(fā)小能手的背誦積極性，又感染、帶動其他學生的積極性，長期堅持，將形成單詞記憶的良性循環(huán)。

第四，單詞應用大賽。限時用所給單詞造句，比比看看誰造得好，造得快，造得多。比如用interesting造句，學生就造了好多不錯的句子。句子不僅數(shù)量多，而且句式也比較全面，還涉及到不同的時態(tài)。I have seen this interesting film.I bought an interesting book last week.My father took me to many interesting places last year.How interesting the story is！

二、語法障礙對策

語法障礙表現(xiàn)在：對于文章出現(xiàn)的長句，不能運用語法知識正確分析句子結(jié)構(gòu)，很難理解它的意思;對于短句，雖然沒有陌生的單詞，但是因為不了解句子所使用的具體語法項目，也不能理解其意思。對策：夯實初三學生的英語基礎語法知識 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。很多學生對于初中階段涉及到的語法項目基本不了解，或者了解得不系統(tǒng)，因此，首先幫助學生了解初中階段的所有語法項目。按照教學大綱的要求，初中生需要掌握的語法項目主要有七種時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去進行時和過去完成時）、兩種語態(tài)（主動語態(tài)和被動語態(tài)）、各種詞類（名詞、代詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞和動詞）及構(gòu)詞法、非謂語動詞及句子的種類和成分、簡單句和復合句等等。由此可見，學生需要學習的語法項目也比較多，一旦落下也不是那么容易就能學好的。

語法的學習要在具體的實踐中產(chǎn)生，筆者根據(jù)初三學生特點和教材中具體的語法要求做了如下的嘗試，效果很好。

第一，運用教材，通過背誦典型句子學語法。課本中出現(xiàn)的語法都是存在于一定的語言環(huán)境中的。課文通過不同的語境重復出現(xiàn)語法知識，教師可以在幫助學生理解的基礎上，通過大量的背誦形成語感去領悟語法。如，學習定冠詞the的用法時，讓學生背誦大量的含有the的句子，學生自然就可以悟出什么時候用了。

第二，通過大量閱讀，在具體的語境中鞏固所學的語法。對于學生所學習的每一項語法知識，筆者設置大量的具體的英語情境，讓學生在練習中邊學習邊體會。由于語法項目不斷地重復出現(xiàn)，語法知識在學生的大腦中被不斷強化，直至學生遇到相關的語法現(xiàn)象時，毫不思索地在大腦中呈現(xiàn)出來，直接就能感悟意思，這就說明大量閱讀起作用了。這樣做的目的說白了就是培養(yǎng)語感。當學生在大多數(shù)時候能靠語感來判斷分析一個句子時，說明語法學習已經(jīng)成功了，英語水平已經(jīng)到達新的層次。

三、語篇障礙對策

語篇障礙表現(xiàn)在：學生能理解單詞的字面意思、看懂簡單的句子，但是信息加工只停留在表層，不會歸納總結(jié)文章的主旨大意，不能推斷作者的真實意圖。

對策：多途徑學習語篇。

語篇教學是指教師如何在教學中“科學、巧妙、合理、高效”地處理一篇文章。學生不但能夠掌握語言基礎知識和基本技能，也能了解文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作順序。教師在設計語篇教學時，要做好三個方面的工作：精心設置開頭，可以引導學生預設文章的內(nèi)容、文章的單詞、文章的結(jié)構(gòu);潛心準備過程，可以通過任務型教學法引導學生一步步理解領悟課文大意;貼心做好結(jié)尾工作，及時幫助學生對文章進行鞏固拓展應用，也可以進行情感升華。整個教學設計過程應該力爭最大限度地保存文章的完整性，切忌把文章弄得支離破碎。

四、結(jié)語

初中生存在著突出的閱讀理解障礙，其中語言性障礙需要教師在閱讀教學更加側(cè)重語言知識的講解，增加學生的語言圖式，并不斷強化，爭取讓學生能夠舉一反三，掌握各階段的語言知識點。

參考文獻：

[1]孫啟芳.初三學生英語閱讀理解障礙及對策[D].濟南：山東師范大學，2017