蔡藝芬

摘 要 我國現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重中之重。在小學(xué)語文課堂上提升學(xué)生閱讀能力的主要方法是進(jìn)行遷移式的練筆。本篇文章將分析優(yōu)勢、弊端和需遵守的原則來進(jìn)行闡述遷移式練筆在小學(xué)閱讀中的探索。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);遷移式練筆;方法

中圖分類號：B014????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0142-01

根據(jù)孩子生長發(fā)育的特點(diǎn)我國將小學(xué)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)其語文閱讀和寫作的能力上。如今大部分教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的方式是通過遷移式的練筆活動，但根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有部分老師對于這種方法的使用并不合理，為此我們進(jìn)行以下探討。

一、遷移式練筆過度的主要弊端

（一）盲目性

部分小學(xué)教師并沒有深刻理解遷移式練筆的真正特點(diǎn)和適用范圍，沒有順應(yīng)現(xiàn)階段的新課標(biāo)教育的要求，并在沒有深入清楚了解教材的背景下、不符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的情況下盲目的為學(xué)生灌輸練筆的方式。教師囫圇吞棗的將所有的閱讀練習(xí)都運(yùn)用遷移式練筆的方式，不僅給學(xué)生增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不利于學(xué)生提升閱讀技巧。

（二）隨意性

教師在不了解設(shè)立教材根本目標(biāo)的情況下，隨意的對學(xué)生進(jìn)行遷移式的練筆活動，盲目的為學(xué)生增加練筆作業(yè)。這一做法不僅為學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)且并不符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展，從而容易使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生消極態(tài)度，也無法促進(jìn)學(xué)生在語文方面成績的提升。

（三）無序性

各個(gè)學(xué)校對于運(yùn)用遷移式練筆的教學(xué)方法并沒有一個(gè)統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)年級之間的教師也沒有對這一方法進(jìn)行集中的的討論。這導(dǎo)致學(xué)生接觸不同的老師所受到的遷移式練筆教授的內(nèi)容不同，進(jìn)度也不一樣。從而使學(xué)生受到的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有連續(xù)性，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。不成體系的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生知識混亂或是重復(fù)學(xué)習(xí)，從而降低了語文閱讀的教學(xué)速度也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這也導(dǎo)致遷移式練筆的作文訓(xùn)練變得無序而不科學(xué)。

二、遷移式練筆必須遵循的原則

（一）適度性原則

在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用遷移式練筆的實(shí)踐方法首先需要教師清楚這一方法并不是運(yùn)用的次數(shù)越多則越好。而是需要科學(xué)的根據(jù)一定的情景以教材為本并參考的新課標(biāo)的教學(xué)方案來進(jìn)行適度選擇。例如，教師在教授《荷塘舊事》這一篇課文時(shí)，為了使學(xué)生更深切的感受到課文中的情感，教師可以切合課文內(nèi)容提出一些問題。例如詢問學(xué)生自己所見的荷塘的景色與文中描寫的是否有出入，并讓學(xué)生來分析本篇文章的中心句和所要講述的主題。而且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全文從而分析出整篇文章的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行欣賞選擇文章中最喜歡這些句子進(jìn)行賞析，分析其修辭的手法和作用。教師可以利用課文中的優(yōu)美語言引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行想象并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去補(bǔ)寫片段，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行短篇練筆訓(xùn)練。

（二）適宜性原則

運(yùn)用遷移式教學(xué)方式的頻率不宜過密，也不可以過稀，適量的掌握這一方式是十分關(guān)鍵的。適宜的應(yīng)用遷移式練筆的方式需要教師給學(xué)生的練筆要求經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)并選擇符合課本的素材的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在為學(xué)生培養(yǎng)閱讀寫作能力時(shí)可以運(yùn)用以下幾個(gè)方面，例如通過仿寫句子讓學(xué)生感受到語句、語意、引申義和書寫的語法，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用積累學(xué)習(xí)課文中作者的修辭手段豐富學(xué)生的詞匯量。進(jìn)行適宜的仿寫句子練習(xí)后可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生仿寫段落，讓學(xué)生學(xué)會邏輯性搭配語句和合理的分配推進(jìn)句子之間的關(guān)系，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中作者的思路來進(jìn)行仿寫并可以通過個(gè)人的想法進(jìn)行延伸和補(bǔ)充進(jìn)行再度創(chuàng)造。

因此教師可以開展一個(gè)單元一個(gè)訓(xùn)練主題的活動形式，例如，北師大教材六年級上冊第三單元中圍繞著母親河的主題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。則在學(xué)習(xí)過這一單元的五篇課文后，老師可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)到、了解到母親河的一些特點(diǎn)，進(jìn)行合理的想象和自由的發(fā)揮，進(jìn)行仿寫、描述心中的母親河。這不僅可以使學(xué)生回顧一單元中所學(xué)的知識，也能提升學(xué)生的閱讀寫作能力進(jìn)行遷移式的練筆活動。

當(dāng)教師以課文出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行語句和段落的練習(xí)成熟之后，可以進(jìn)一步的為學(xué)生提供一些拓展延伸，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過《野草》這篇課文后可以類比于這篇課文進(jìn)行遷移式的練習(xí)，想象描寫其他的植物用與課文中相同的修辭手法進(jìn)行仿寫式的創(chuàng)作。像這樣將以課文為本的寫作練習(xí)延伸到同類型的作品當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠開闊自己的視野，豐富寫作內(nèi)容且掌握好同類型主題文章的切入點(diǎn)。

三、結(jié)束語

真正將遷移式寫作練習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化是需要老師層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的前期準(zhǔn)備和后期輔助練習(xí)。當(dāng)遷移式練筆實(shí)踐以正確的方式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)之中，將會極大提高教師的教學(xué)速率和學(xué)生的閱讀寫作能力。這種科學(xué)而成體系的教學(xué)方式不僅采用了符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方式，也滿足新課標(biāo)教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練離不開課，也離不開遷移式的練筆活動，相信經(jīng)過合理的運(yùn)用這一方式能夠一改現(xiàn)在語文教學(xué)中的閱讀課堂，并使語文教學(xué)的成果更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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