于宗琴　王琴華　金智鵬

【摘 要】隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生通過移動(dòng)通信設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的移動(dòng)課堂逐漸成為現(xiàn)實(shí)。研究人員在研讀了大量國內(nèi)外相關(guān)研究論文的基礎(chǔ)上，詳細(xì)研究了計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫微課設(shè)計(jì)的流程，對計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類整理，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐和對比研究。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)動(dòng)畫;微課;移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）19-0182-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.089

0 引言

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，智能手機(jī)、IPad 等移動(dòng)通信設(shè)備的廣泛使用，校園網(wǎng)的建設(shè)等使得學(xué)生通過隨身攜帶的移動(dòng)通信設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的移動(dòng)課堂逐漸成為現(xiàn)實(shí)。微課是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。移動(dòng)課堂能夠通過課程資源開發(fā)很好的將這些智能硬件設(shè)備和微課銜接了起來。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)最能吸引學(xué)生興趣的就是視頻資源，再加上職業(yè)院校對課堂教學(xué)的改革需求在一定程度上刺激了教師對微課資源的開發(fā)，移動(dòng)課堂現(xiàn)在已慢慢走進(jìn)了職業(yè)院校和遠(yuǎn)程教育的課堂。

1 計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫微課現(xiàn)狀分析

1.1 國外研究現(xiàn)狀

微課（Micro-lecture）的雛形最早產(chǎn)生于美國北愛荷華大學(xué) Le Roy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second? Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）[1]?，F(xiàn)今熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David? Penrose）在 2008 年提出的[2]。他提出建設(shè)微課的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念;寫 15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;錄制長為 1-3分鐘的視頻;設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。他的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

目前在國外最具代表性的是可汗學(xué)院設(shè)計(jì)的一系列的微課，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布在公共網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求點(diǎn)擊學(xué)習(xí)自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨時(shí)隨地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。在美國，有些學(xué)校已經(jīng)用微課代替了原有的課堂學(xué)習(xí)方式，這一舉動(dòng)大大促進(jìn)了微課的發(fā)展[4]。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

與國外相比我國對微課的研究起步雖然較晚但發(fā)展迅速，黃建軍等[5]在他們的研究中對微課的制作技術(shù)提出了明確的要求，總結(jié)出智能手機(jī)拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫板和交互白板等專業(yè)錄屏軟件制作法等，拍不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的制作技術(shù)。周武宮[6]在闡述了微課的定義以及制作微課視頻所需要的注意事項(xiàng)后，分析了微課視頻的特點(diǎn)即時(shí)長保持在6-8分鐘左右，微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要有針對性等。易忠奇[7]在分析了高職焊接專業(yè)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出以某個(gè)操作技能 （技巧） 點(diǎn)為主要內(nèi)容，以一段短的操作或演示視頻展現(xiàn)，具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

2 計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫微課設(shè)計(jì)研究應(yīng)用價(jià)值分析

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，將信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量既是教育工作者的希冀，也是信息化時(shí)代的要求。微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容簡潔且重難點(diǎn)明確等特點(diǎn)而成為信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)必不可少的資源。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人一種重要的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[8]在世界髙等教育中獲得日益的廣泛應(yīng)用。與國外相比我國對微課的研究起步雖晚但發(fā)展迅速，截止2018年10月3日中國知網(wǎng)以微課為關(guān)鍵詞的碩博論文就有679篇，最早為2013年，2017-2018年共345篇，絕大部分以小學(xué)、初中、高中課程的微課設(shè)計(jì)為主，以職業(yè)院校和微課為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索共89條記錄，而碩博論文只有兩篇，在此我們發(fā)現(xiàn)沒有專門針對職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程的微課設(shè)計(jì)，其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

2.1 提高學(xué)生計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫的操作技能

職業(yè)技術(shù)教育的特性使其非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但因受資金、課堂時(shí)間等因素的限制不可能使每一位學(xué)生都能在課堂內(nèi)學(xué)會(huì)操作并融會(huì)貫通。若我們將實(shí)際操作過程做成多個(gè)微型視頻課程，學(xué)生只要手持移動(dòng)設(shè)備即可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以通過反復(fù)觀看操作視頻在大腦中將會(huì)對整個(gè)操作過程形成一個(gè)清晰的完整的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生每次接受的只是少量的新知識(shí)但這樣更有利于他們對知識(shí)的消化吸收，日積月累學(xué)生對操作過程的理解會(huì)更加透徹，有利于提高他們的操作技能。

2.2 對其它職業(yè)院校課程微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)有啟發(fā)意義

采用選取計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)開發(fā)對象，研究將結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀和微課設(shè)計(jì)特點(diǎn)對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過案例的實(shí)施檢驗(yàn)微課設(shè)計(jì)的得與失并進(jìn)一步改善最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。因而本研究的實(shí)踐意義在于通過對微課各要素進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)并開發(fā)微課。另外此方法應(yīng)用對象為計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程，其直接意義即開發(fā)形成計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫微課，一定程度上可以改善該課程的教學(xué)效果、細(xì)化課程知識(shí)點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn);間接層面上研究過程所得影響要素、微裸設(shè)計(jì)方法對于職業(yè)院校各種操作類課程微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)具備一定的普適價(jià)值和啟發(fā)意義。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計(jì)流程

3.1 調(diào)研移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)現(xiàn)狀

通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫》課程教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者對于微課資源的需求及其在應(yīng)用過程中存在的問題，為后續(xù)的微課設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

3.2 研究微課選取原則和設(shè)計(jì)模式

探討微課的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)，在微課程設(shè)計(jì)前期階段，為避免微課程的雜亂無章，本研究將重點(diǎn)放在《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫》微課的知識(shí)點(diǎn)劃分和選取原則，嘗試建立各微課之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)過程中，按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的特性，提出相關(guān)的微課程設(shè)計(jì)模式并列出微課設(shè)計(jì)相關(guān)的表格及設(shè)計(jì)模板等。

3.3 探究移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計(jì)流程

作者以實(shí)地調(diào)研為基礎(chǔ)，以理論研究為輔，從實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前高職院校和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫》課程微課使用現(xiàn)狀及存在的問題，探究其問題存在的深層次原因，結(jié)合問題進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)改革，提出可行的微課+MOOC+課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)的建議，簡言之就是“實(shí)地調(diào)研，理論分析—對比借鑒，數(shù)據(jù)分析—總結(jié)歸納，提出建議—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)踐檢驗(yàn)”?；舅悸啡鐖D1所示。

依據(jù)微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析結(jié)果和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課特點(diǎn)，結(jié)合《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫》的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和微課設(shè)計(jì)思想，探索出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計(jì)方案及流程如圖2所示。

3.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫》微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

合理設(shè)計(jì)并開發(fā)出一系列有實(shí)用價(jià)值的微課資源需要深入研究微課設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際課程的設(shè)計(jì)之中，了解其具體的開發(fā)流程，不同類型的微課視頻的開發(fā)方式，有助于更加豐富的微課視頻資源的開發(fā)，滿足移動(dòng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫》微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程和基本內(nèi)容如圖3所示。

4 結(jié)論

選取計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫這門操作類課程中的相應(yīng)知識(shí)模塊并對知識(shí)模塊進(jìn)行了分解重組，開發(fā)出更多的具有關(guān)聯(lián)性的一系列微課資源包，并將其應(yīng)用于相應(yīng)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助。研究人員分別在嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)17挑選了兩個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班做為平行比較班，對他們的期未考試成績進(jìn)行了一個(gè)簡單的比較和分析如表1所示[9]。

從以上的成績分析表中可以看出，2017級實(shí)驗(yàn)班的平均分為74.95，比平行班提高了5.45分，這種利用微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革對學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫相關(guān)操作能力的提高起到了一定的作用，改革初見成效。但是課程教學(xué)改革是長期而持續(xù)的，我們將繼續(xù)在2018級、2019級學(xué)生中開展教學(xué)改革并不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與整合，并在理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14-14.

[2]Shieh，D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：1-13.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]馬曉鵬.高職院校職業(yè)技術(shù)課微課設(shè)計(jì)與開發(fā)——以《以建筑施工技術(shù)》課程為例[D].西北民族大學(xué)，2017.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[6]周武宮.微課視頻的制作方法與思考[J].教育教學(xué)論壇，2017（50）：223-224.

[7]易忠奇.高職焊接專業(yè)技能型微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].高職教育研究，2017（50）：75-77.

[8]劉閣.移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018（3）：34-38.

[9]于宗琴.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018（4）：39-41.