馮國群

【摘 要】在分析高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的特點及優(yōu)勢，介紹了合作學(xué)習(xí)法在高職英語口語教學(xué)中的具體運用。從合理的小組分組、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、教師引導(dǎo)監(jiān)督、正確及時的評價各環(huán)節(jié)出發(fā)，通過合作學(xué)習(xí)法切實提高高職生的英語交流水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語;口語教學(xué);合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.079

英語作為全球性語言，無論是在國際經(jīng)濟合作、政治洽談，還是文化交流上都發(fā)揮著越來越重要的作用。世界各國企業(yè)對人才的英語運用水平也逐漸提高。高職院校的英語課程建設(shè)，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的目標，也將面臨著巨大的改革。傳統(tǒng)的英語教育模式已不再滿足社會的需求，新型的英語教育方法應(yīng)運而生。

1 高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

隨著高職院校招生規(guī)模逐漸擴大，單招生成為高職生源的一大來源。高職院校學(xué)生的整體入學(xué)水平下降。以筆者所在的學(xué)校為例，近年來單招生源占學(xué)校生源一半及以上。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平下降，有些學(xué)生因為英語或者數(shù)學(xué)偏科，采用單招的方式才得以進入大學(xué)學(xué)習(xí)。在我國現(xiàn)階段的中學(xué)階段英語考試中，幾乎沒有涉及到英語口語考試。所以過去近十年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生都是圍繞筆試進行。大學(xué)英語要求他們開口說，學(xué)生信心不足，所以高職院校的英語口語課堂很難取得較好的效果。

1.2 英語口語課程設(shè)置不夠

高職院校英語課程課時設(shè)置為一年128學(xué)時。以筆者所在學(xué)校為例，大一上學(xué)期學(xué)習(xí)公共英語，每學(xué)期64學(xué)時，采用新航標職業(yè)英語綜合英語教材，一共8個單元。大一下學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語，每學(xué)期64學(xué)時，采用新職業(yè)英語（行業(yè)篇）教材，一共8個單元。按照教材設(shè)置，學(xué)完一個單元需要8個課時。但是因為學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)進度慢，還要應(yīng)對期末考試，以便順利拿到學(xué)分，實際上只能學(xué)習(xí)5個單元左右。每個單元有2個課時為口語練習(xí)課，每個學(xué)期英語口語課只有十個課時左右。要在如此短的時間內(nèi)練習(xí)好英語口語，沒有好的學(xué)習(xí)方法是遠遠不可能的。

1.3 缺乏語言環(huán)境

高職生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境就是英語課堂，而課時有限，學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性差，而“英語角”和“英語口語比賽”，也只是少部分英語較好的學(xué)生參加。大多數(shù)學(xué)生處于“事不關(guān)己”的冷淡態(tài)度。學(xué)生缺少真正運用英語口語的機會。

2 合作學(xué)習(xí)法的特點及優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning），興起于美國20世紀70年代初[1]，具有其獨特的特點及優(yōu)勢，與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，它能有效改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生認知樂趣，提高學(xué)生人際交往能力。

2.1 合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組為單位

小組內(nèi)成員一般5-7人，通過準備資料預(yù)習(xí)，小組集體討論，綜合成員觀點，展示小組成果等環(huán)節(jié)完成任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動“接受”，教師滿堂灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式相反，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，帶有任務(wù)的學(xué)習(xí)更利于激發(fā)學(xué)生的認知樂趣，課前預(yù)習(xí)課中討論，更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.2 合作學(xué)習(xí)法強調(diào)團隊協(xié)作

應(yīng)試教育要求下的教學(xué)模式大多數(shù)以學(xué)生個體為單位，在安靜的環(huán)境，靠自己個人的認真努力來獲得知識。個體成績代表個人榮譽，而合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間互相討論，發(fā)表意見，綜合得出最佳答案，小組的成績就代表了個體的成績，小組成員之間共同進退，小組的榮譽靠小組成員共同努力獲得。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，意識到“一榮俱榮，一損俱損”的原則對小組的重要性，增強了學(xué)生的集體榮譽感，加強了同學(xué)間交流，更利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。

2.3 合作學(xué)習(xí)法鼓勵探索創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)要求小組成員圍坐在一起，對任務(wù)話題暢所欲言，展開討論，不必拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科課堂安靜端坐的形式。教師也不再滿堂灌輸，不再要求學(xué)生按部就班完成作業(yè)，而是觀察各個小組的討論情況，適時提出指導(dǎo)意見并糾正錯誤，幫助學(xué)生樹立信心，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種看似散漫實則更有效的學(xué)習(xí)形式有利于師生間的交流和溝通，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生大膽提出疑問，勇于探索和表達自己的意見看法，讓學(xué)生所學(xué)知識得到實際運用，學(xué)生獲得了老師和同伴的認同，擁有了學(xué)習(xí)成就感，更能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機。

3 合作學(xué)習(xí)法在高職英語口語教學(xué)課堂的運用

3.1 合理的分組是合作學(xué)習(xí)法順利開展的前提

在合作學(xué)習(xí)法中，合理的分組起著重要的作用。小組分組的形式雖多種多樣，但必須遵循合理性、科學(xué)性的原則。最主要分組方法有三種：一是隨機組合。二是學(xué)生自愿自由組合。三是教師根據(jù)學(xué)生個體差異等具體情況分組[2]。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，隨機組合和自由組合都有可能造成小組內(nèi)整體水平差、自覺性不高或者少數(shù)同學(xué)無法融入小組共同完成任務(wù)的情況。為了保證課堂順利進行，讓每個同學(xué)都能積極參與到小組學(xué)習(xí)中來，在高職英語口語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生個體差異具體分組是很有必要的。

3.2 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)設(shè)計是合作學(xué)習(xí)法順利開展的基礎(chǔ)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)英語教材上的口語練習(xí)主題緊扣專業(yè)，涉及到很多生澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生對這些詞匯有畏難情緒，更不用說要求他們在口語中運用這些詞匯了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，在英語口語課上選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)任務(wù)是非常有必要的。常用的教學(xué)任務(wù)有以下幾種：一是情景表演，學(xué)生分別扮演不同的角色，展現(xiàn)人物特點，教師可以根據(jù)每個小組對同一角色的不同演繹，從語音語調(diào)、肢體語言等方面來評選比較優(yōu)秀的小組進行獎勵。二是圖片描述，學(xué)生根據(jù)老師給出的幾副圖片展開聯(lián)想，形成一個合乎邏輯的故事。最后小組派代表講述故事。這兩種方法比較能激發(fā)學(xué)生的興趣，適合英語基礎(chǔ)比較差的班級。三是話題演講。學(xué)生根據(jù)老師給出的主題，采用頭腦風(fēng)暴的辦法，列出與之相關(guān)的所有詞匯，最后形成一篇文章，并派代表就小組的觀點進行演講。四是討論辯論。教師根據(jù)當(dāng)下比較熱門的話題布置辯論主題，學(xué)生在得到任務(wù)主題后，通過課前的查閱資料，精心準備，在課堂上展開組與組之間的辯論。后兩種教學(xué)任務(wù)設(shè)計形式比較適合英語基礎(chǔ)較好的班級。口語練習(xí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計有很多種，但采用適合學(xué)生英語水平的任務(wù)主題和形式，才能取得理想的效果。

3.3 教師的正確引導(dǎo)和監(jiān)督是合作學(xué)習(xí)法順利開展的核心

教師在合作學(xué)習(xí)活動中起著主導(dǎo)性作用。從合理的小組分組到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)設(shè)計，教師的活動必須有主導(dǎo)性和預(yù)見性，才能預(yù)見小組活動中可能產(chǎn)生的問題，并及時采取對應(yīng)措施。在小組活動開始之前，教師要循循善誘，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生逐步帶入英語的語言環(huán)境[3]?；顒娱_始之后，教師要善于觀察和監(jiān)督。對遇到詞匯和表達有困難的小組及時幫助，對小組內(nèi)部有矛盾和分歧的情況及時調(diào)解，對少數(shù)懶散不愿合作違反紀律的同學(xué)及時教育?？傊處熓窃诤献鲗W(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，是合作學(xué)習(xí)活動有效開展的保障。

3.4 正確及時的評價使合作學(xué)習(xí)更進一步開展

每次小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)后，教師都應(yīng)及時對活動進行總結(jié)和評價。教師的評價應(yīng)以小組為單位，組與組之間的獎勵差距不應(yīng)太大，否則會打擊學(xué)生的積極性。即使對個別優(yōu)秀學(xué)生進行獎勵，也應(yīng)在肯定該小組集體成績的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)獎勵。要讓小組成員明白，小組的成績不是靠一兩個人獲得的，而是靠小組集體成員齊心合作的結(jié)果。對表現(xiàn)稍差的小組，教師應(yīng)幫助小組成員仔細分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，并鼓勵他們在下一次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更好。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的高職院校英語口語課堂，具有其獨特的特點和優(yōu)勢。教師應(yīng)對學(xué)生進行合理分組，設(shè)計好適合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，對小組成果給予正確及時的評價，讓合作學(xué)習(xí)法在英語口語課堂取得最大的效果。

【參考文獻】

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[3]武婷.讓學(xué)困生沐浴在愛的陽光下——淺議農(nóng)村高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].科技視界，2016（06）.