韋揚波

[摘 ? ? ? 要]微課作為一種短小精悍的教育模式和一種新型的教學資源，在當今的教育教學工作中備受關注。在信息技術的強大支持下，將微課應用于小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學中，能夠充分彌補傳統(tǒng)教學方式方法存在的不足和弊端，以此來實現(xiàn)小學教育專業(yè)教學效率和教學質量的雙效提升。但微課作為當今時代一種新興產(chǎn)物，其在教學中的運用必然會經(jīng)歷一個較為曲折的適應過程，從而導致其在教學中運用的初級階段出現(xiàn)各種各樣的問題，阻礙其教育功能的發(fā)揮。

[關 ?鍵 ?詞]微課教學;小學教育專業(yè);現(xiàn)代漢語課程;教學策略

一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學中微課教學存在的問題

（一）教師方面的問題

一是教師缺乏微課教學意識。微課教學是在信息技術發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種新型教學模式，如今其發(fā)展和應用還處于初步探索的階段。很多教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對微課教學并不認可，尤其是一些年長的教師，在他們的觀念中，微課教學過多地使用網(wǎng)絡和計算機，會讓學生沉溺于網(wǎng)絡，不利于學習效率的提高。二是教師未能掌握微課的制作方法。微課的制作并非將教材上的內(nèi)容制成電子課件的形式，更重要的是如何將重點和難點知識凝練為短小精悍的課程，這對于教師的教學思維和信息技術應用水平都有著極高的要求，而當前能夠掌握這種微課教學能力的教師還比較少，微課的制作難度比較大。三是微課教學材料欠缺。雖然小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程中的知識內(nèi)容非常多，但是適用于制作微課材料的內(nèi)容卻非常少，并且缺乏前人的教學經(jīng)驗，教師沒有可以參考的資料，如果只是重復教材內(nèi)容，則白白浪費時間和精力，達不到良好的教學效果，如果脫離教材內(nèi)容，就失去了與傳統(tǒng)課程教學的聯(lián)系，容易偏離教學目標。因此，微課教學材料的選取是一大難題。四是工作壓力給微課制作帶來困難。微課教學雖然展示給學生的教學內(nèi)容非常少，卻需要教師花費大量的時間去進行材料的選取，電子課件的制作、修改等。而教師都承擔著繁重的教學和科研工作，平時的工作比較繁忙，時間比較緊迫，很多情況下沒有充足的時間去完成微課制作，導致微課教學難以持續(xù)開展。

（二）學生方面的問題

第一，學生的主動性不足。微課教學的開展，除了需要教師付出努力進行課程的制作和教學方法的研究，還需要學生積極地進行學習。然而，當前的小學教育專業(yè)學生在學習現(xiàn)代漢語課程相關知識的時候，應用微課的積極性并不高，對于微課教學缺乏興趣，對于提升學生的現(xiàn)代漢語能力微課未能發(fā)揮出理想的效果。第二，微課載體帶來的影響。微課教學依賴于電腦、手機等設備，學生需要通過這些設備來播放微課電子課件。然而，學生在實際學習過程中，容易受到這些載體的影響，尤其是自制力較差的學生，會占用學習的時間去玩游戲、刷微博等，浪費了學習的時間，并沒有認真地去觀看微課的內(nèi)容，因此導致了微課教學效率低下。第三，理想與現(xiàn)實效果的差距。教師希望通過微課教學來增強小學教育專業(yè)學生對于現(xiàn)代漢語課程知識的理解和掌握，然而，由于不同的學生在學習的主動性、自制力以及知識基礎能力方面的差異，導致了部分學生的學習效果并不好，未能達到教師的期望，教師就會對微課教學失去信心，在之后的微課教學開展中失去了熱情和動力。

（三）教學條件方面的問題

第一，教學管理帶來的限制。出于校規(guī)校紀的規(guī)定，上課時間一般不允許學生使用手機、平板等電子設備，教師在運用微課教學時，往往是采用教師播放教學課件，學生被動學習的方式，而有些時候教師對于教學節(jié)奏把握不好，很多學生跟不上教師講課的進度，導致了教學效率低下。第二，課外條件帶來的限制。學生在課外觀看微課教學內(nèi)容的時候，容易受到周圍環(huán)境的影響。一方面，學生在課外進行學習，有可能會對其他學習或者休息的學生造成影響，導致學生之間相互干擾。另一方面，學生在課外進行學習時，時間由自己支配，有些學生難以抵抗電子設備中的一些娛樂軟件的誘惑，占用學習的時間娛樂，并未能完成微課的學習。

二、微課教學在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學中的運用策略

（一）微課教學的設計與制作

第一，小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學的設計。微課作為一種教學資源，其設計應當包含教學目標、重點、難點等要素。另外，微課教學只是一種輔助教學手段，并不能完全取代課堂教學，這主要是因為微課所承載的內(nèi)容較少，因此，微課設計應當簡潔且重點突出。同時，由于微課教學無法像傳統(tǒng)教學那樣進行課堂上的即時交流，教師應當在教學設計中提出問題，引導學生主動思考，自主學習。第二，小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學的制作。微課的制作應當重點突出教學內(nèi)容，而不只是一味地追求形式，并且教師在制作過程中應當選擇恰當?shù)匿浿栖浖蕴岣咧谱餍省?/p>

（二）微課教學的內(nèi)容選擇

一是基礎專業(yè)知識的選取。微課教學內(nèi)容的選取一直是一大難點，教師在選擇的時候應當注意兩個方面，首先是內(nèi)容不應當是重復教材里已有的信息，而是應當對教學知識進行精練，選取其中的重點和難點。其次則是要與教材知識存在緊密的聯(lián)系，不能脫離最初的教學目標，從而保證微課教學的效果。二是拓展教學內(nèi)容的選取。微課教學除了幫助學生鞏固重點和難點知識以外，也可以幫助學生學習專業(yè)知識和提升能力。如果要對小學教育專業(yè)的學生進行現(xiàn)代漢語課程的拓展教學，就應當選擇教材之外的內(nèi)容，通過微課拓展教學，讓學生學會運用現(xiàn)代漢語知識，并且提高其專業(yè)技能，解決教學中的難題。

（三）微課教學的應用方法

第一，構建師生交流平臺。雖然學生通過微課電子課件進行學習的過程是一個單向的過程，但是，學生在學習中依舊會有疑問需要教師進行解答，因此，師生之間的交流仍然是必要的，那就必須要構建讓師生能夠順利交流的平臺。在校園官網(wǎng)或者公眾號上，專門開辟微課師生交流的平臺，讓師生能夠圍繞微課教學及時地溝通，才能夠解決教學中的問題，提升教學效率。第二，完善評價反饋體系。師生之間的評價和反饋，是對微課教學的檢驗和提升。因此，必須要建立完善的評價反饋體系，在微課教學結束后，師生雙方對彼此進行評價。通過評價，學生可以了解自己學習中的優(yōu)勢和不足，及時地查漏補缺，而教師則可以了解學生的興趣所在，并且在教學過程中總結經(jīng)驗，為之后的微課教學奠定基礎。第三，微課教學樣本的保存。在如今微課教學發(fā)展還不夠成熟的情況下，已經(jīng)應用于教學實際中的微課樣本都是珍貴的教學資源。教師應當在微課教學結束后，將這些微課樣本妥善地存儲，為之后在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學中開展微課教學提供相應的參考資料，并且教師之間可以進行微課樣本的共享，提高資源的使用效率，減少微課教學的壓力。

（四）微課教學的可行性建議

第一，師生共同合作，推動微課教學開展。在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學中，教師主要負責微課的制作和教學指導，而學生則是教學的主體。教師應當認真地制作教學課件，從提高學生實際知識和能力水平的角度出發(fā)，保障微課教學的質量，而學生則需要積極地配合教師，主動地參與到微課教學中，在教師的指導下，盡快完成學習任務，并將學習中遇到的問題及時地與教師進行溝通反饋，以達到更好的學習效果。第二，提升教師素質，提高微課教學質量。要做好微課教學在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學中的運用，教師至少要做到以下幾點：一是教師應當對該專業(yè)的教學知識理解較為透徹，能夠根據(jù)平時的教學總結出學生在學習中的重點和難點，并以此為基礎，開展微課教學。二是教師應當熟練地運用微課制作的相關設備及網(wǎng)絡平臺，從而提高微課課件的質量和制作速度，從根源上提高微課教學的效率。第三，堅持微課教學，保持長久性。由于如今的微課教學還不夠成熟，絕大部分教師只是偶爾運用這種教學模式來輔助日常教學。但如果能夠加深對微課教學的研究，使其形成一個完整的微課教學體系，那么，在未來的教學工作中，微課教學的效率會大幅度地提升，教師制作微課也會更加熟練。因此，教師應當在平時的小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學中盡可能地多使用這種教學手段，讓微課教學長久地堅持下去，使其成為提高專業(yè)課程教學效率的重要途徑。

通過上述研究，我們對于微課之于小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學質量的提升、之于教師課堂教學教學的開展等方面的重要意義都有了一個更為深刻的認識。雖然通過對目前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學實踐的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在實際運用過程中仍存在著這樣或那樣的不足和問題，但我們相信只要我們堅定教育創(chuàng)新改革的決心不動搖，在創(chuàng)新教育教學理念的引導下，不斷整合小學教育專業(yè)教學資源，通過師資建設、基礎設施構建、技術引進等方面措施的實施就能夠將微課教學很好地運用下去，促進微課教學優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]鄭玉真.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革與研究：以泉州幼兒師范高等?？茖W校為例[J].延邊教育學院學報，2018，32（5）：81-84.

[2]張世潔.新課程背景下小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的改革措施[J].文學教育（下），2017（4）：78-79.

[3]梁春蓮.新課程背景下小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的改革[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（8）：94-95.

作者單位：河池學院教師教育學院