李娜

【摘要】本文總結(jié)了我在貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所出現(xiàn)的一些失敗案例和具體的課堂教學(xué)實(shí)踐的一些感受和體會(huì)以及反思。在對(duì)本校學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我從具體的教學(xué)實(shí)例中得到反思以及得出一些好的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的方法在課堂教學(xué)方面讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中獲得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)踐與思考 主體作用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0161-01

前言

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、推理和證明。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能讓學(xué)生良好的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和價(jià)值。

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

1.1情境引入，提高學(xué)生的積極性

情境引入能有效地幫助學(xué)生自主的去思考和交流，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知去設(shè)計(jì)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，我在導(dǎo)入新課時(shí)就充分利用了情境，上課時(shí)，我并沒(méi)有急著給學(xué)生介紹人民幣的面值和特征，而是先讓學(xué)生欣賞了學(xué)生比較喜歡的微課。微課中展示的是動(dòng)物園里的一群小動(dòng)物對(duì)大象村長(zhǎng)表達(dá)自己所需要的食物，由此向?qū)W生提問(wèn)，每個(gè)小動(dòng)物索要的食物都不一樣，村長(zhǎng)要怎么做才能滿足每個(gè)小動(dòng)物的心愿，小朋友們能不能幫助村長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，此次有三個(gè)孩子回答，第一個(gè)孩子建議村長(zhǎng)分別記錄下來(lái)小動(dòng)物要吃的食物并且?guī)椭?dòng)物買各自喜歡吃的食物。第二個(gè)孩子建議村長(zhǎng)可以開一個(gè)超市，這樣小動(dòng)物想吃什么都能吃到了。第三個(gè)孩子建議村長(zhǎng)給小動(dòng)物錢，這樣它們想吃什么可以自己去買。接著對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行篩選，然后引入主題，村長(zhǎng)可以用發(fā)放紙幣的方式，讓每個(gè)小動(dòng)物都能買到自己的食物。接著，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)一元及以下面額的人民幣，由小豬領(lǐng)的10張一角的紅包和小狗領(lǐng)的1張1元的紅包因?yàn)閺垟?shù)不同而引發(fā)矛盾，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)開腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步發(fā)現(xiàn)角和元之間的進(jìn)率，1元=10角。

1.2鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“接受”到“發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)這兩種。在過(guò)去的教學(xué)中，我們過(guò)于的強(qiáng)調(diào)了接受和知識(shí)的掌握，而成績(jī)則是衡量知識(shí)掌握程度的標(biāo)尺。過(guò)于注重接受知識(shí)，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，我們的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。并能在問(wèn)題面前主動(dòng)去思考和探索，使他們的知識(shí)技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面都能得到一定的提升，這樣，真正滿足這個(gè)社會(huì)的需要。

2.數(shù)學(xué)課堂中的案例分析及思考

案例教學(xué)可以幫助我們理解課本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，提高我們的實(shí)踐能力，獲得情感的認(rèn)知。案例可以通過(guò)文字、圖片、影像和PPT等形式表現(xiàn)出來(lái)，遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)出示典型的教材內(nèi)容圖片，有助于幫助小學(xué)生去理解，讓學(xué)生分析、討論、歸納、體會(huì)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)模式有了深入的了解。

案例1.教學(xué)片斷：人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》

教師用多媒體展示熊貓賣風(fēng)車，一共有12個(gè)風(fēng)車，孩子買走了8個(gè)，還剩幾個(gè)？

師：你們是怎么計(jì)算的？

生A：8可以分成2和6，12-2=10，10-6=4；

生B：因?yàn)?+4=12，所以12-8=4；

生C：12-6-2=4；

生D：10-8=2，2+2=4；

師：同學(xué)們真棒，你們說(shuō)說(shuō)，這么多方法中，你更喜歡哪個(gè)？

生：學(xué)生都堅(jiān)持喜歡自己提出計(jì)算方法

師：用你自己喜歡的方法去完成P13的做一做

思考：這個(gè)案例中，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但是卻不是一節(jié)成功的課例。因?yàn)閷W(xué)生雖然發(fā)揮了主體的地位，但是教師的主導(dǎo)地位卻不明顯，學(xué)生可以提出自己見解，但是教師要在學(xué)生提出見解后幫助學(xué)生從各種解題方法中找到更簡(jiǎn)便的方式，這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。并不能說(shuō)必須讓學(xué)生無(wú)休止的去發(fā)揮主體地位，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子去探討正確的答案。學(xué)生的主體地位應(yīng)和教師的主導(dǎo)地位相輔相成，缺一不可。

結(jié)語(yǔ)

在課堂管理中，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我控制力比較弱，因此做好常規(guī)工作非常重要。其中，包括去聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教態(tài)，語(yǔ)氣和課堂常規(guī)管理；跟老教師探討在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)教他們?nèi)绾稳タ刂埔粋€(gè)課堂，以及去處理一些課堂上的突發(fā)事件等。

參考文獻(xiàn)：

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