羅瓊笑

【摘要】為了保證小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，全面開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體措施，投入更多的時(shí)間，促進(jìn)教育教學(xué)體系的快速發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0120-01

一、嵌進(jìn)德育思想，提升學(xué)生品德素養(yǎng)

小學(xué)生生性活潑，缺乏分辨是非、美丑的能力。它們沒(méi)有形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和高尚的道德情操。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的言行舉止，牢牢把握學(xué)生的個(gè)性特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將其滲透到現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中去，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行素質(zhì)教育。德育的滲透提高了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)是一門(mén)由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)組成的學(xué)科，德育的應(yīng)用將有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的詞匯，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 2 My favourite season這一節(jié)的學(xué)習(xí)，這一節(jié)對(duì)學(xué)生句型的掌握提出了要求：像“Whats your favorite season？My favorite season is…”等。如何用本單元中的單詞和句子來(lái)描述一年中所有季節(jié)的天氣特征、服裝特征和活動(dòng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造情境，與學(xué)生一起打開(kāi)郵件，閱讀郵件內(nèi)容，amy在信中提出了自己最喜歡的季節(jié)、著裝特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容，并希望學(xué)生能在隨信中回復(fù)amy，描述自己最喜歡的季節(jié)的特點(diǎn)。通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，致力于英語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的道德修養(yǎng)知識(shí)。

二、采用多樣方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教科書(shū)中，有較強(qiáng)的知識(shí)、思想和教育內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)該善于探索這些材料，挖掘教材的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)運(yùn)用多樣變化的方法進(jìn)行培育，造就其具備獨(dú)創(chuàng)和批判性的思維。教師和學(xué)生常常在課堂上互相用你好一類(lèi)短語(yǔ)打招呼，事實(shí)上，教師也可以教學(xué)生多注意問(wèn)候，比如問(wèn)對(duì)方狀態(tài)不好時(shí)，還可以問(wèn)Are you OK？或Whats wrong？這樣的對(duì)話(huà)多了，就免去了教師對(duì)情感目標(biāo)的刻意找尋，學(xué)生自然能夠形成國(guó)際通用的行為準(zhǔn)則。

如Unit6 How do you feel B Lets talk是人教版六上冊(cè)的一節(jié)，本來(lái)約定幾個(gè)人去動(dòng)物園玩，可突然間莎拉和山姆的父親病了。山姆非常不開(kāi)心，他的母親見(jiàn)到后對(duì)他進(jìn)行了安慰，說(shuō)不要緊，下次你可以單獨(dú)去一次。小山姆同意了，和媽媽陪同生病的爸爸到醫(yī)院看病。這一節(jié)的教學(xué)，我們可采用循序漸進(jìn)法來(lái)教學(xué)，可先讓學(xué)生感知，后讓其理解，再讓其進(jìn)行短語(yǔ)的體驗(yàn)和使用，在這一過(guò)程中深化學(xué)習(xí)語(yǔ)言。特別是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片的過(guò)程中，通過(guò)看山姆的臉的變化等，對(duì)學(xué)生了解故事發(fā)展提供幫助，組織小組對(duì)母親的建議進(jìn)行討論，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，在后在聽(tīng)讀說(shuō)中對(duì)課文加深理解，在深入理解課文的內(nèi)涵中可找出山姆的 “Oh，no！”“How does Dad feel now？”這句話(huà)，區(qū)分山姆的情緒轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的初步運(yùn)用，最后設(shè)計(jì)出與課文類(lèi)似的幾種情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論后有更多的意見(jiàn)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真正運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維，形成核心素養(yǎng)。

三、研究文化差異，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

不同的語(yǔ)言有著不同的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言與文化是相互依存、不可分割的，中西文化之間存在著許多明顯的差異，學(xué)生需要對(duì)西方文化背景有一定的了解，才能更好地把握英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)和意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵。老師和學(xué)生可以在課堂上討論西餐文化，這樣學(xué)生就能對(duì)西餐文化更好地了解。老師可這樣提問(wèn)：關(guān)于西餐禮儀文化有誰(shuí)可以說(shuō)一下？回答中由于學(xué)生對(duì)西餐禮儀知之甚少，教師應(yīng)在學(xué)生回答后進(jìn)行全面具體的補(bǔ)充，使學(xué)生系統(tǒng)的了解西方餐桌禮儀文化。在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is Easter，雖然本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)序數(shù)和日期的表達(dá)，但在單元的標(biāo)題和對(duì)話(huà)中提到了復(fù)活節(jié)。復(fù)活節(jié)在中國(guó)并不常見(jiàn)，但它在西方國(guó)家是一個(gè)非常盛大的節(jié)日。我們可以向?qū)W生介紹復(fù)活節(jié)的起源、復(fù)活節(jié)兔子、復(fù)活節(jié)彩蛋和其他相關(guān)的文化知識(shí)。此外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)一些其他的西方節(jié)日，然后提高他們的文化素養(yǎng)。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要學(xué)習(xí)教材，認(rèn)真理解教材內(nèi)容，而且要把教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有效地提高學(xué)生的品德素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)維娜.在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育， 2016（23）.