雷泥

【摘要】閱讀在高中的語文教學(xué)活動中有著至關(guān)重要的地位，如果想要突破語文閱讀教學(xué)上的瓶頸，那么應(yīng)該分析瓶頸產(chǎn)生的原因，需要準(zhǔn)備的工作并使用合理有效的方法消除瓶頸，如果在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中結(jié)合這種方法，將使課堂更加的高效，所以，足以可見更新語文閱讀方式的重要性，應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)大環(huán)境出發(fā)，指正傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使學(xué)生的語文閱讀能力能真正得到提高。本文主要分析了語文閱讀過程中產(chǎn)生的瓶頸以及對應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 自主閱讀 措施方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0108-01

學(xué)生語文水平的高低取決于聽說讀寫四方面，要求每一個學(xué)生都要具備這些能力，但是，老師實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，難以產(chǎn)生濃厚的興趣，這時就需要老師發(fā)揮自身的作用，使用全新的教學(xué)模式使課堂更具趣味性。

1.高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語文閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”，指出了語文教學(xué)存在的弊端，但是，現(xiàn)階段的教學(xué)依然高消耗低效能，對其產(chǎn)生影響的因素涉及很多方面，譬如教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相背離；教學(xué)過于復(fù)雜，學(xué)生難以思考，學(xué)習(xí)的東西實(shí)用性不強(qiáng)等，歸納總結(jié)形成的原因，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、老師指導(dǎo)的定向閱讀兩者的關(guān)系含糊不清，在目前的教育體制下，高中生在語文閱讀上并沒有過多的選擇余地，他們認(rèn)為自主閱讀包括課外閱讀以及按指定內(nèi)容進(jìn)行這兩種方式，這些是他們進(jìn)行語文自主閱讀的主要來源，通過這樣的方式，并不能將學(xué)生的閱讀能力完全激發(fā)出來，他們中的一些使用自主閱讀的方式，狀態(tài)比較放松，而另外一些則使用老師設(shè)定的模式進(jìn)行閱讀，但兩種方式具有一個共性，即學(xué)生的閱讀很被動，所以現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀的自主性上具有很大的瓶頸，老師的重視程度不高而且指導(dǎo)的方向產(chǎn)生了偏離。

新課標(biāo)中指出，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的提升，使用積極、合作探究的方式展開教學(xué)，老師在踐行這一舉措的過程中，教學(xué)觀念有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生跟著老師的腳步閱讀文章，感悟作品的美好，利用課堂的時間同學(xué)們相互交流，這一點(diǎn)值得肯定，但是這一課堂的模式?jīng)]有脫離閱讀三部曲，只是在傳統(tǒng)的方式上進(jìn)行了改進(jìn)。目前的課堂活動處于一個模糊的界定，老師意圖使用啟發(fā)性的教學(xué)方法，但本質(zhì)上老師還是占據(jù)主體地位，操縱著學(xué)生的一舉一動，它所呈現(xiàn)出來的假象，很容易迷惑老師，讓老師無法判斷什么時候的提示是恰到好處的。

2.消除高中語文閱讀教學(xué)瓶頸的前提條件

現(xiàn)階段教育的核心在于推行主體教育，一步一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育水平，主體教育的目的在于培養(yǎng)自主、多方面發(fā)展的學(xué)生以及由自主發(fā)展觀念的老師，從某個角度上看，老師自主發(fā)展意識的強(qiáng)弱決定了學(xué)生自主發(fā)展的好壞，所以，消除高中語文閱讀教學(xué)瓶頸的前提條件在于糾正老師的自主發(fā)展觀念意識。老師作為閱讀主體之一，應(yīng)把自己的觀點(diǎn)、需求、知識、情感帶入閱讀作品中，讓老師賦予文章全新的意義，老師作為主體應(yīng)放松自己，享受其中，提高自己的文化素養(yǎng)，保證了老師的主體地位，學(xué)生的主體性就能充分顯示出來。老師在自我發(fā)展中應(yīng)不斷挖掘閱讀的資源，雖然這一過程中老師的任務(wù)艱巨，需要分析教學(xué)目標(biāo)、課內(nèi)外閱讀材料的類型、與目標(biāo)之間存在的聯(lián)系性，資源產(chǎn)生的效果等，但最為重要的是老師應(yīng)對閱讀材料有自己獨(dú)到的見解，而不是那種隨波逐流，與大眾所見略同的思想觀念，這樣無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師自主發(fā)展的過程中，應(yīng)保證他們具有平等參與權(quán)，換句話說閱讀時老師、學(xué)生將知識、情感、價值觀帶入到文本中，通過閱讀檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他不再使用領(lǐng)導(dǎo)者的身份教給學(xué)生一堆硬道理，老師在自我發(fā)展中應(yīng)把閱讀中存在的問題處理干凈，譬如怎樣保證閱讀材料的前沿性，更好的把握教學(xué)目標(biāo)等，老師閱讀能力方面的掌握程度與訓(xùn)練的力度、指導(dǎo)的學(xué)生水平息息相關(guān)，總而言之，老師的自主發(fā)展觀念意識需要從內(nèi)到外確立自己的主體地位，不管是閱讀還是資源開發(fā)上不斷提升自己的閱讀能力，做好這一系列的工作后才能真正解決語文閱讀教學(xué)的瓶頸。

3.消除高中語文閱讀教學(xué)瓶頸的方法措施

消除高中語文閱讀教學(xué)瓶頸的前提條件為增強(qiáng)老師的自主發(fā)展意識，但想要完全消除閱讀教學(xué)瓶頸，應(yīng)將學(xué)生自主閱讀與課堂定向閱讀這兩種模式結(jié)合起來，使定向閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀，閱讀的主體完全變成學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要將傳統(tǒng)的閱讀模式創(chuàng)新，課堂閱讀不再只是單方面為了完成閱讀計劃，而是從心底里認(rèn)可，有自主學(xué)習(xí)的意識，水平較高的自主閱讀是學(xué)生所追求的，所以，應(yīng)在課堂閱讀中添加課外閱讀模式下的自主閱讀，在上面投入更多的時間、精力，因?yàn)閮H僅只是號召學(xué)生自主閱讀，缺乏指導(dǎo)的方式是不可靠的。兩種模式的結(jié)合怎么發(fā)揮出最大的作用力呢？第一，老師應(yīng)把方法傳授給學(xué)生，加之指導(dǎo)，譬如讓學(xué)生知道閱讀的順序是先大致瀏覽一遍，再閱讀幾個重點(diǎn)段落，最后精讀一遍文章，使學(xué)生閱讀分析文章的能力加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，掌握全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，第二，仔細(xì)揣摩，歸納學(xué)到的東西，引導(dǎo)學(xué)生比較前后的對應(yīng)性，一步一步進(jìn)行分析，歸納材料與其他的關(guān)系以及表現(xiàn)手法等，只有掌握了方法才能使語文閱讀教學(xué)有意義。

提高自主閱讀的能力，體現(xiàn)了感性向理性的過渡、量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)移，通過日積月累養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣實(shí)現(xiàn)，因此指導(dǎo)了方法后，需要廣泛地自主閱讀書籍，這是語文閱讀教學(xué)中所追求的一個目標(biāo)，自發(fā)地將閱讀量擴(kuò)大，指的是在老師的帶領(lǐng)下，將學(xué)生一節(jié)課的閱讀量提高，由之前的一篇擴(kuò)大到兩篇或更多，感知了一定知識后，確定有趣的、疑惑不解的、想進(jìn)一步探究的句子或段落，先自己閱讀再和老師或同學(xué)交流自己的見解，產(chǎn)生精神的共鳴，最后以總結(jié)的形式反映閱讀的成效，語文閱讀教學(xué)需要把學(xué)生的閱讀量加強(qiáng)，由學(xué)生決定是否閱讀，體會不同寫作風(fēng)格的文章，從閱讀中感悟生活，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)形成良好的語感，閱讀時應(yīng)按以下的流程循序漸進(jìn)，先快速瀏覽，對全文有一定的了解；再挑選出優(yōu)美的句式，細(xì)細(xì)品讀；然后與他人交流心得體會，最后自我總結(jié)，查看效果。

4.結(jié)語

綜上所述，高中的語文閱讀教學(xué)中存在一定的瓶頸，要突破瓶頸，需要老師和學(xué)生正視瓶頸，知道瓶頸所在，有了一定的了解度后，還要確保已經(jīng)做好準(zhǔn)備工作，即老師確立了自主發(fā)展觀念意識，由里到外都很明確自己的主體地位，在閱讀或是開發(fā)資源方面提高自己的閱讀能力，然后把學(xué)生的自主閱讀意識和課堂定向閱讀模式相結(jié)合，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，只有這樣，才能真正意義上突破語文閱讀教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效率。

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