陳寶俠

◆摘 要：在全面進行教育綜合改革的思想指引下，合陽縣教研室勇于摸索，大膽嘗試，在全縣中小學掀起了課堂教學改革的熱潮，經(jīng)過一年來的探索，已初見成效。課堂教學改革勢在必行，而作為課堂延伸的課外作業(yè)卻被多數(shù)教師忽視。機械重復的題海作業(yè)消磨了學生的學習興趣，抹殺了學生創(chuàng)造的潛力。遵循針對性、分層性、開放性，科學有效地布置課外作業(yè)，不斷摸索有效的策略，已成為小學語文課外作業(yè)的布置已經(jīng)成為亟待解決的問題。

◆關鍵詞：小學；語文；作業(yè)布置；策略

一、當前語文課外作業(yè)布置現(xiàn)狀

為提高學生成績，一些小學教師為了追求高分數(shù)、優(yōu)秀率，常常忽視學生的年齡特點，布置大量習題和作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術。雖然機械的習題訓練在一定程度上能提升學生的成績，但是往往會導致學生失去學習的興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師在布置語文課外作業(yè)方面普遍存在以下問題。

一是重復類作業(yè)多，發(fā)揮性作業(yè)少。為了便于學生操作，便于教師檢查，部分語文教師只布置學生容易完成、可量化復制的作業(yè)，比如：大量的范文抄寫，老生常談的日記等，學生沒有興趣，記“流水賬”，字跡潦草，沒有效果。而需要動腦、動手、動腿、動嘴的實踐作業(yè)很少涉及，影響了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二是“一刀切”作業(yè)多，分層布置作業(yè)少。部分語文教師布置作業(yè)實行“統(tǒng)一模式”，搞“一刀切”，導致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學困生“吃不了”。不能針對性地分層布置語文課外作業(yè)，長此以往影響了學生學習語文的興趣，進而出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。

二、課外作業(yè)布置應遵循的原則

一是針對性。依據(jù)當天學過的知識，有針對性地布置不同類型的作業(yè)，才能達到訓練鞏固的效果。

二是分層性。重視個體差異，為不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。

三是開放性。聯(lián)系生活實際，作業(yè)布置不局限于課本，讓學生鞏固知識的同時，既形成技能，又收獲快樂。

三、課外作業(yè)布置策略

根據(jù)以上問題和原則，結(jié)合十多年的一線語文教學經(jīng)驗，我認為：小學語文課外作業(yè)布置應堅持“規(guī)定+個性”的策略，即既有規(guī)定作業(yè)又有適合學生個性特征的作業(yè)，具體方法如下。

一是根據(jù)文章類型（訓練重點）布置作業(yè)，體現(xiàn)針對性。語文課程標準指出：全面提高學生的語文素養(yǎng)。人教版小學語文按照主題單元編排，每個單元的課文都圍繞一個主題，而且在單元導語中也都提出了相應的學法要求和訓練重點，教師只要深入挖掘，就能找出訓練的“點”，針對不同類型的課文布置聽說讀寫搜畫等類型的作業(yè)，真正為提高學生語文素養(yǎng)奠基。

例子1：以寫人為主題的單元，在布置作業(yè)時，可側(cè)重讓學生抄寫文中描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理等方面的詞句，并搜集同類型的詞句作為補充。另外，對于優(yōu)等生，可讓其進行人物描寫小練筆。

例子2：人教版五年級上冊第三單元是以說明文為主的單元，課后可布置學生用上所掌握的說明方法，給家長介紹自己家的小家電、小物件，并試著寫成介紹詞，教師專門開辟時間召開家電推銷發(fā)布會，并評選出優(yōu)秀推銷員。另外，還可讓學生搜集廣告詞，互相交流，體會廣告宣傳的作用。既加深了對說明文的認識，又訓練了學生的口語表達能力和社會實踐能力。

二是根據(jù)學生實際布置作業(yè)，體現(xiàn)差異性。一般基礎性的課外作業(yè)大部分學生是能夠獨立完成的，而一些個性的、需要動手操作的作業(yè)則需要家長的配合。教師在布置作業(yè)時要考慮到這點。寄宿制學校，部分學生住校，一周只能回家一次，每天下午的作業(yè)都是在學校自習完成的，無法與家長合作，只能是同學間的合作。因此對這類學生，可多布置學生自主作業(yè)，或者與同學合作的作業(yè)，即抄寫范文或者優(yōu)秀段落等。利用周末再布置需要與家長合作的作業(yè)。

尊重學生的個性差異。針對不同層次的學生，布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學生都能在作業(yè)中有所收獲。如學完五年級下冊第八單元《威尼斯的小艇》一課，可給優(yōu)等生布置小練筆：學習本文寫法，用一段話寫自己家鄉(xiāng)的某處景物，抓住特點，寫出它和人們生活的密切關系。學困生除了字詞外，可布置抄寫、背誦任務，并仿照第二自然段的寫法，寫一段話。還可以是任務相同，但要求不同，讓學困生在作業(yè)中找到自信，激發(fā)學習動力。

四、課外作業(yè)布置應注意問題

一是嚴格控制作業(yè)量，嘗試下水作業(yè)。規(guī)定小學五六年級學生課外作業(yè)量不超過1小時，所以在布置作業(yè)時，要嚴格控制作業(yè)量，建議教師在開學初的一個月內(nèi)嘗試下水作業(yè)，這樣既可以給學生做好表率，還能有效把控作業(yè)量。

二是抄寫、背誦類的作業(yè)少而精，發(fā)揮性作業(yè)精而優(yōu)。抄寫類的作業(yè)要求學生用心識記，因此要少而精，而發(fā)揮性的作業(yè)，則要求教師對作業(yè)題提前精選，預測大多數(shù)學生的接受程度，真正達到訓練的目的。

三是布置作業(yè)后一定要及時評價、交流。堅持“凡布置必檢查”的原則，且對于不同類型的作業(yè)，檢查的要求也應不同。哪些是小組長可以檢查的，哪些是教師必須檢查的，哪些是需要專門開辟時間集中檢查反饋的，理清了這些，課外作業(yè)才能真正發(fā)揮作用，學生的學習成績也會日益提高。

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，與生活緊密聯(lián)系，每位語文教師都應致力于讓學生的課外作業(yè)生活化，社會化，人文化，真正讓語文課外作業(yè)成為提高學生語文素養(yǎng)的基石，成為聯(lián)系語文教學與社會生活的紐帶，促進學生的健康成長。