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        基于大數(shù)據(jù)下的初中科學(xué)作業(yè)本分層高效使用的探索與實踐

        2019-08-27 03:34:00童小英
        速讀·中旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)

        童小英

        ◆摘 要:科學(xué)作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)情況的有力措施,也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的交匯點。本文主要針對如何基于大數(shù)據(jù)對浙教版初中科學(xué)作業(yè)本進行分層使用,希望能進一步提高初中科學(xué)作業(yè)本的使用效率,最終達到減負增效的目的。

        ◆關(guān)鍵詞:初中科學(xué);大數(shù)據(jù);作業(yè)本分層使用

        一、浙教版初中科學(xué)作業(yè)本的優(yōu)點

        浙教版初中科學(xué)作業(yè)本由專家教師依據(jù)課標編制而成,質(zhì)量相對較高。而市面上的其他教輔資料,質(zhì)量良莠不齊,要么就是偏難,要么就是偏繁,質(zhì)量都不及作業(yè)本。有些學(xué)校組織教師自己編制的課時練習(xí),這對教師成長非常重要,理論上編制的作業(yè)也比較適合自己學(xué)校的學(xué)生,但由于一線教師工作繁忙,對教材和課標的理解也不夠深入,所以編制的練習(xí)普遍質(zhì)量不高。所以,如何更高效使用作業(yè)本這個問題值得研究,分層高效使用作業(yè)本,既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),又能達到提高教育質(zhì)量的目的。

        二、以往作業(yè)本使用過程中的困惑及思考

        在使用作業(yè)本的過程中,老師們普遍感受到,作業(yè)本有些內(nèi)容如物理、化學(xué)部分題目對學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生來說偏難;生物部分題目偏淺顯,這些題目對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,屬于比較適切的問題。很多時候我們要求所有學(xué)生完成作業(yè)本上的所有題目,這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說,難題他們根本無法解決,時間一長就形成了厭學(xué)情緒。而對于優(yōu)秀學(xué)生,偏基礎(chǔ)的練習(xí)讓他們慢慢失去耐心和深度思維,對培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)不利。如果能利用多媒體軟件通過檢測數(shù)據(jù)把學(xué)生根據(jù)五科綜合成績分成AB層,對于B層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,刪減部分不適合他們做的難題,激發(fā)這些學(xué)生的作業(yè)激情,讓他們變得樂意完成作業(yè),提高作業(yè)本的使用效果。對于B層學(xué)生中的單科優(yōu)等生,要求他們選做部分拓展題。實現(xiàn)“優(yōu)生吃得好,差生吃的飽”的目標,對作業(yè)本上的習(xí)題以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精準分層是關(guān)鍵。

        三、基于大數(shù)據(jù),作業(yè)本分層高效使用的有效途徑

        教學(xué)是一個反饋、調(diào)控的過程,教學(xué)效果好或不好在一定程度上取決于它能否成為一個自我調(diào)控、自我完善的系統(tǒng)。要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的增量,必須為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準備。教師要進行教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者與情境分析。教師充分分析的過程,就是尋找證據(jù)的過程。以差距為出發(fā)點分層布置相應(yīng)的作業(yè)。

        (一)基于大數(shù)據(jù),精準診斷學(xué)情

        隨著科技的飛速發(fā)展,我們實現(xiàn)了網(wǎng)上閱卷,通過相關(guān)的軟件系統(tǒng)可以對學(xué)生的答題情況進行分析判斷,了解該學(xué)生的失分點、知識薄弱點,造成失分的原因是審題等能力問題還是知識點掌握不到位的問題等。結(jié)合課堂上,教師通過察言觀色、師生互動診斷學(xué)情,課后通過批改作業(yè)和評判試卷,或通過與學(xué)生對話,實現(xiàn)對學(xué)情的診斷,我覺得這樣的診斷學(xué)情方法既有大數(shù)據(jù)的支持避免人的主觀判斷不準確,又可通過平時的觀察診斷避免系統(tǒng)診斷造成的偶然性使診斷學(xué)情更精準。

        有條件的學(xué)校甚至可以不需要像網(wǎng)上閱卷那樣必須依靠龐大的信息技術(shù)人員輔助,使數(shù)據(jù)采集很便捷地融合到教師日常工作中。具體操作如下:學(xué)生二維碼為有效識別學(xué)生身份,可以為每個學(xué)生設(shè)計一個二維碼,在學(xué)生的作業(yè)本上粘貼,每次作業(yè)批改后進行數(shù)據(jù)采集。批改方式,充分尊重教師傳統(tǒng)批改習(xí)慣,客觀題可以自動判定答案、采集分數(shù),教師可以不批改;主觀題可以采用打叉、打鉤、畫線、寫批語等傳統(tǒng)方式,但賦分及錯誤分類等需要在對應(yīng)框內(nèi)做記號,這樣可以對每次的作業(yè)做到精準評判。

        (二)基于大數(shù)據(jù),精準分層布置作業(yè)

        在精準診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上,對作業(yè)本上的習(xí)題可按內(nèi)容的難易程度進行分層布置。也可按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層布置。了解個性化需求,從而實現(xiàn)因材施教,這對學(xué)生潛力和智能的無限挖掘和人格個性的培養(yǎng)都具有巨大的優(yōu)勢。把所教班級的學(xué)生分成兩個或三個層次,作業(yè)也進行相應(yīng)的分層。分類的方法有:①依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層:教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成:A層次為學(xué)習(xí)能力暫時落后學(xué)生,B層次為學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生,C層次學(xué)習(xí)能力相對較好,人數(shù)也較少(不在班級公布學(xué)生所處的層次,但學(xué)生知道自己的層次)。教學(xué)時,學(xué)生按上課的分層布置不同的作業(yè),并采取不同的評價方法。同時實際操作中,依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和變化適時改變學(xué)生的分組;②依據(jù)知識的難易程度分層:確定了解、理解、應(yīng)用三級目標,要求不同能力的學(xué)生認真實現(xiàn)本級目標,并向高層目標努力。教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況對作業(yè)本上的題目進行刪減,以達到作業(yè)本的高效使用。

        在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,精準教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是精準布置學(xué)生的作業(yè)。如何“控量、增效、提質(zhì)”,浙教版科學(xué)作業(yè)本從題型、題目的質(zhì)量以及與時俱進的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源都應(yīng)成為學(xué)生作業(yè)的最佳選擇。只要我們利用大數(shù)據(jù),對學(xué)情做出精準判斷,為學(xué)生課前課后分層選題,學(xué)生完成時作業(yè)時養(yǎng)成讀題劃重點;做題有過程,批改訂正寫原因等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;定能實現(xiàn)跳出題海,減少作業(yè)時間,培養(yǎng)自己課余的興趣愛好,盡情發(fā)揮個體的優(yōu)勢,呈現(xiàn)校園活動更豐富、社團活動全面推開、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的良性循環(huán)。

        參考文獻

        [1]王耀村.初中科學(xué)課程實施論[M].杭州:浙江教育出版社,2017(12).

        [2]鄭燕.初中科學(xué)“一本作業(yè)本”的選·用·思[J].浙江教學(xué)研究,2016(5).

        [3]維克托·邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代[M].浙江人民出版社出版,2013(1).

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