吳艷新

隨著課本的改革，生物插圖已經(jīng)成為教材的重要組成部分，插圖補充了語言文字無法比擬的直觀、簡潔和概括等特點，是直觀教學(xué)運用手段的最常見形式。在課堂教學(xué)中利用插圖能夠較好地服務(wù)于教學(xué)；而且識圖作答題在學(xué)生練習(xí)題、知識鞏固題、期末檢測題等中都有涉及，近幾年的比重也不斷的增加。作為生物教師，在平時的課堂教學(xué)中如何使用生物插圖呢？

一、插圖在教材中的分布情況（人教版）

由上表統(tǒng)計可見，生物教材中的插圖是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，所占教材內(nèi)容的比例較大，教材中有的一節(jié)內(nèi)容占有8到10副。

二、對初中生物教材插圖的使用

對于教材插圖的利用，在以往教學(xué)中，我通常的做法是：先安排學(xué)生觀察插圖，從視覺感官角度對插圖初步感知，形成對插圖的初步認知；然后利用引言、標(biāo)注及相應(yīng)的文本進一步認識結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系，形成相應(yīng)知識的建構(gòu)；最后結(jié)合插圖提供的信息提出問題，檢驗學(xué)生從插圖中獲取信息運用信息的能力。但就學(xué)生在近年來的初中生物學(xué)業(yè)考試中的表現(xiàn)來看，識圖題的得分并不理想，學(xué)生對教材上原封不動的圖，對就圖原封不動的問題記憶牢固，但如果出現(xiàn)了變化變形的圖，尤其是出現(xiàn)了組合圖，沒見過的新圖時，或者就圖分析問題解決問題時，就會表現(xiàn)得盲目、措手不及?；诳茖W(xué)解決問題，有效利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，識圖，析圖，用圖能力的思考，我仔細研讀《課標(biāo)解讀》，上網(wǎng)搜讀關(guān)于插圖利用的相關(guān)論文，觀看優(yōu)秀教學(xué)實錄，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深刻思考，有意識地設(shè)計利用插圖的教學(xué)活動，并在課堂上實踐，對于插圖在教學(xué)中的運用，有了自己的一些想法和做法。現(xiàn)在以人教版七年級生物上冊《第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次》的《第一章細胞是生命活動的基本單位》的《第四節(jié)細胞的生活》的內(nèi)容為例說明如下。

本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個：①細胞的生活需要物質(zhì)和能量；②細胞膜能控制物質(zhì)進出細胞；③細胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器。教材中設(shè)置了四幅插圖：插圖一是在《想一想，議一議》版塊中的人造皮膚的研制過程圖，該插圖是利用燒傷病人的植皮難題，明確提出“怎樣才能讓培養(yǎng)瓶中的這些細胞活下去呢？應(yīng)該向培養(yǎng)瓶中加入哪些物質(zhì)？”要求學(xué)生依據(jù)圖中的結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗來推理回答，并形成“細胞如何生活”的初步認識。該圖設(shè)置目的是為本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引出概念。

插圖二是細胞膜控制物質(zhì)進出細胞示意圖，目的是幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，化抽象為具體。

對于該插圖我在教學(xué)中是這樣處理利用的。

1.設(shè)計閱讀提綱，自主讀圖。

（1）細胞是完全封閉的嗎？

（2）結(jié)合課本內(nèi)容，嘗試說出圖中箭頭代表的是哪些物質(zhì)？

（3）細胞膜對這些物質(zhì)是如何處理的呢？

（4）根據(jù)前面所學(xué)的知識，你能總結(jié)細胞膜的功能嗎？

2.小組內(nèi)交流認識，解答問題，形成初步認識。

3.匯報交流，逐一解決上述問題，教師點撥糾正。

4.教師提出綜合性問題做總結(jié)：細胞膜的功能是什么？為什么？

因為出示問題提綱再自主讀圖，讀時認真，讀出效果。小組內(nèi)討論交流可以通過同伴互助，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊意識。在班內(nèi)展示交流，接受其他組隊員的質(zhì)疑評價，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，質(zhì)疑能力，總結(jié)提煉水平，這三個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，落實了主體地位。

插圖三是一幅清晰的物體的運動和生物的生活都需要能量的插圖，目的是化難為易，理解生物的生活都需要能量，對于該插圖我在教學(xué)中是這樣處理利用的，設(shè)置問題，利用問題引入。設(shè)置問題如下：①汽車為什么加油？②為什么我們需要吃食物？③細胞的生活需要的能量是從哪里來的呢？該插圖利用的效果意味著后續(xù)知識的鋪墊。

插圖四是植物細胞中的葉綠體和線粒體，該插圖為完成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)三的教學(xué)提供了直觀的學(xué)習(xí)資源。該插圖是否有效利用直接影響著教學(xué)目標(biāo)一的完成與否，對該圖的運用方式也會決定該節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響課程理念的落實。

綜上所述，我認為要真正使插圖盡其用，首先要明確教材插圖設(shè)置的意圖，其次插圖利用要做到重點突出，詳略適宜，要有方法指導(dǎo)，要有學(xué)生思考；最后，還要結(jié)合課堂生成，引發(fā)學(xué)生對插圖的深度思考和求異思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。