譚景紅

◆摘 要：語篇教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要課題。筆者以所教的某高二文科普通班學(xué)生為例，教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀英語語篇，提高綜合、推理和評價等認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、分析、歸納、概括、發(fā)散、批判性、創(chuàng)新性等思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；語篇閱讀；思維品質(zhì)

北京師范大學(xué)王薔教授（2017）在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革”的報告中提到，英語課程改革的新動向在于關(guān)注學(xué)科育人價值以及學(xué)生思維發(fā)展。英語語篇閱讀教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的重要部分，它能提高學(xué)習(xí)者的語言能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語語感，積累語言經(jīng)驗，開拓文化視野等。語篇閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者所任教班級是文科普通班，班級差生面廣，英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高中英語閱讀篇章長、難度大，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀興趣不高，缺乏語篇學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考的能力。

綜合上述思考，結(jié)合英語語篇教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)既可以幫助學(xué)生有效閱讀語篇，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，筆者針對英語語篇閱讀課的三大環(huán)節(jié)作了以下教學(xué)設(shè)計，旨在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語語篇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考。

一、讀前環(huán)節(jié)：激活思維，發(fā)展分析、創(chuàng)新、發(fā)散性、批判性等思維能力

在閱讀語篇前，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章大意。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)會在大腦中查找與之相關(guān)的所有信息，有目的地思考，激活頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，搜尋到的知識信息越豐富，對學(xué)生理解文章的幫助就越大。

例如，在教授人教版高二英語必修五Unit 4 Making the News時，筆者在學(xué)生讀文章前，在黑板上畫了個“麥克風(fēng)”，象征新聞以及新聞記者，用不同的顏色粉筆畫主干，主題關(guān)鍵詞寫在主干上，再提出四個問題：“What is news？ How to become a journalist？What you think about journalists？Can you guess what the passage is about？”

學(xué)生就問題進(jìn)行分組討論，筆者在黑板上用思維導(dǎo)圖展示，梳理要點。學(xué)生們提出的不同信息被清晰羅列在黑板，幫助學(xué)生輕易了解到自己的思考有無缺失，加速大腦的思考。

心理學(xué)研究表明，圖像更容易刺激眼睛與大腦，使思維處于活躍狀態(tài)。教師在讀前環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖梳理要點，引入主題，培養(yǎng)閱讀興趣，有利于激活學(xué)生的思維，發(fā)展分析、創(chuàng)新、發(fā)散性、批判性等思維能力。

二、閱讀環(huán)節(jié)：思維拼圖，培養(yǎng)邏輯、歸納、概括、推演等思維能力

在學(xué)生閱讀語篇時，必須要對材料進(jìn)行整體理解，構(gòu)建框架，關(guān)注信息，并針對語篇進(jìn)行邏輯分析、重點比較、概括歸納。筆者做了以下設(shè)計，幫助學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行思維拼圖。

（一）通讀全文，顧全大局

筆者指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，高屋建瓴，把握文章的內(nèi)容組織，決定思維導(dǎo)圖的中心圖和主干，建立語篇的整體思維框架。

（二）精讀文章，去蕪存菁

學(xué)生在精讀文章時，特別關(guān)注主題句和文章中蘊(yùn)含關(guān)鍵信息的句子，邏輯地分析、歸納和聯(lián)想，析出關(guān)鍵詞。學(xué)生迅速掌握重點與重點間的邏輯關(guān)系，不斷地思考如何去蕪存菁、如何決定關(guān)鍵詞、如何決定架構(gòu)，這其實是在運(yùn)用與訓(xùn)練他們的邏輯思考能力。

（三）思維拼圖，深入淺出

筆者預(yù)留足夠的時間給學(xué)生復(fù)盤閱讀內(nèi)容，輸入倒逼輸出，用拼圖的方法在頭腦中形成思維導(dǎo)圖，刺激大腦自由聯(lián)想。關(guān)鍵詞是頭腦發(fā)散思維的結(jié)果，它如同一塊塊的拼圖，為思維搭建橋梁，激活學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，主動思考。

學(xué)生閱讀文章，建立思維導(dǎo)圖框架，增進(jìn)思考的深度，強(qiáng)化對問題的邏輯、分析、歸納、概括、推演能力等。

三、讀后環(huán)節(jié)：繪圖輸出，提高歸納、綜合、評價、創(chuàng)造性等思維能力

筆者針對讀后環(huán)節(jié)做了以下教學(xué)設(shè)計，旨在提高學(xué)生綜合、歸納、評價、創(chuàng)造性等思維能力。

（一）修正整合，繪制導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀時已在腦海中構(gòu)成框架，筆者要求學(xué)生讀后馬上動手繪制思維導(dǎo)圖，合并，歸類，建立層次，找到新的聯(lián)想，接著修正、加工，最后整合。

（二）據(jù)圖解疑，高效解答

學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖的中心圖、關(guān)鍵詞、色彩等要素都為大腦的信息提取提供了易提取、易查找的線索，有助于突出重要的比較點，提高學(xué)生解決閱讀問題的效率。筆者抓住這個時機(jī)提出關(guān)于文章的問題，學(xué)生通常能夠快速地在腦海中獲取答案并回答正確。

（三）運(yùn)用導(dǎo)圖，輸出語篇。

筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所繪思維導(dǎo)圖，經(jīng)過思考、判斷和分析語篇內(nèi)容，對文章進(jìn)行復(fù)述。這個環(huán)節(jié)從輸出句子到輸出語篇，深度建構(gòu)文本，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

筆者通過讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解、輸出語篇，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生整體感知閱讀材料，運(yùn)用邏輯性思維分析、理解閱讀材料和深度建構(gòu)閱讀材料的能力。學(xué)生的歸納、綜合、評價、創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉，加快語篇學(xué)習(xí)的自動化輸出，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者獨立思考的能力。

四、結(jié)束語

教師在英語語篇教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能提升閱讀教學(xué)課堂的效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。與此同時，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉發(fā)散、歸納、概括、邏輯、分析、批判性、創(chuàng)新性等思維能力，并形成綜合語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革[EB/OL].2017-08-31.https：//max.book118.com/html/2017/0828/130520829.shtm.

注：本文系廣東省2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于高中英語語篇教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)提升的研究》科研成果，課題批號2018YQJK261。