侯念

◆摘 要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有著許多行之有效的方式，翻轉(zhuǎn)課堂是有效方式之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探尋出一套適合于自己教學(xué)的方式方法。

◆關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分組

一、翻轉(zhuǎn)課堂的成因及教學(xué)中的利好面

由于許多學(xué)生上課缺席或者遲到等原因，造成教師的教學(xué)進(jìn)度不能正常進(jìn)行。在這樣的特殊背景下，美國(guó)教育界的有識(shí)之士進(jìn)行了教學(xué)方式的新一輪研討，于是誕生了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種模式——翻轉(zhuǎn)課堂。最初的所謂翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際上就是教師將自己的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行錄制或做成PPT放到網(wǎng)絡(luò)。這種方式的使用，給學(xué)生營(yíng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，或提供了更多的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。當(dāng)這種方式走進(jìn)課堂后，學(xué)生一方面可以觀看視頻，從老師的講解中學(xué)習(xí)很多知識(shí)，另一方面學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可以用更多的時(shí)間進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行因材施教，給好中差學(xué)生最大的滿足感。

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師總是將大量的時(shí)間放在教學(xué)內(nèi)容的講解上，而非將學(xué)生自我能力提升作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，尤其是教學(xué)情境的設(shè)置，師生之間的對(duì)話交流。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)化能力偏弱，解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力相對(duì)較低。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)后，傳統(tǒng)教學(xué)被徹底顛覆，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間增大，學(xué)生的能力得到極大彰顯，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣明顯增加。例如，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全可以在觀看視頻的過(guò)程中去進(jìn)行模仿，而老師的更多精力則放在學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)上，在于給每一位需要的學(xué)生足夠的“補(bǔ)習(xí)”。初中英語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于第一次接觸，或者第一次深層次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)時(shí)的興趣較低，這都不得不讓初中英語(yǔ)教師急于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.用微課堂引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)試教學(xué)在我國(guó)教育中有著很廣泛的市場(chǎng)，對(duì)于我們的教學(xué)和教師都有著根深蒂固的影響，甚至很多老師深陷其間難以自拔。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生第一次深度接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加之學(xué)生本身存在著嚴(yán)重的依賴心理，他們每當(dāng)遇到問(wèn)題后總會(huì)知難而退，或者向老師尋求庇護(hù)，希望老師幫助解決問(wèn)題而非自我解決。因此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制作出高質(zhì)量的微課，將教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地融合在一起，給課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)做一個(gè)引領(lǐng)和必不可少的鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)Do you want to go to the movie？的時(shí)候，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中搜索部分十分經(jīng)典的電影，“Léon”“The Shawshank Redemption”“Forrest Gump”“Farewe ll My Concu-bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語(yǔ)句（比如，“Life was a box of chocolates，you never know what youre gonna get.”“I dont know if we each have a destiny，or if were all just floating around accidentally——like on a breeze.”）片段做成一個(gè)視頻，供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻后，教師可以適時(shí)適度地給出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下達(dá)成學(xué)習(xí)目的。在此基礎(chǔ)上，我們的英語(yǔ)教師還可以將這樣的視頻放到班級(jí)群里，給學(xué)生一個(gè)在次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些時(shí)候，我們可以在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)本堂課時(shí)放到班級(jí)群里，給學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)導(dǎo)向，有時(shí)我們可以在學(xué)習(xí)完這堂課后，再一次將此視頻放到群里。不管采取哪種方式，都會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步拓展延伸。

2.讓小組學(xué)習(xí)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的一種重要方式。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能夠進(jìn)行一定的朗讀，但是對(duì)于文章本身蘊(yùn)藏的內(nèi)涵、語(yǔ)法等則是一臉的茫然。導(dǎo)致這樣問(wèn)題發(fā)生的主要原因在于學(xué)生對(duì)于所閱讀的知識(shí)理解不到位，自己的思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間還存在很大的間距。然而，微課堂就是采取對(duì)典型例題或所閱讀文章的深入剖析，學(xué)生在微課堂的引導(dǎo)下很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心實(shí)質(zhì)。在這樣的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以組織小組活動(dòng)，把學(xué)生分成為無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組活動(dòng)中讓學(xué)生盡量地參與討論，在討論中漸漸明白所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和解決這類問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)How was your weekend？的時(shí)候，教師可以先制作出與“weekend”有關(guān)的小視頻，在學(xué)生觀看完這類視頻之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如，“What do you usually do on weekends？”“Do you like to have a picnic on the weekend？”“Do you spend the weekend with your family？”等。通過(guò)以“微課”為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，作為初中英語(yǔ)教師要盡最大的努力鼓勵(lì)學(xué)生參加小組討論和學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看微課堂視頻后，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師注重了對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和學(xué)生分組學(xué)習(xí)，及大地提升了學(xué)生的能力和對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與教學(xué)均處于盲從的狀態(tài)，不利于后期學(xué)習(xí)與教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師要在即將結(jié)束本堂課之前，對(duì)這堂課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，給學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)上明顯存在的問(wèn)題及彌補(bǔ)的措施。因此，教師可以借助部分與“vacation”相關(guān)的小型視頻、書(shū)籍等，為學(xué)生做出微課，這類小型視頻主要包括“The adven-tures of Robins on Crusoe”“Le Petit Prince”等。當(dāng)學(xué)生觀看視頻后，教師要激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，在這之后教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生提出在本次教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議。對(duì)于學(xué)生，教師要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，在提出問(wèn)題的同時(shí)給出合理化的建議，讓學(xué)生明白自己奮斗的方向。一堂課結(jié)束后，作為初中英語(yǔ)教師，要靜下心來(lái)認(rèn)真回味本堂課的得與失，明白哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有到位，應(yīng)該如何進(jìn)行有效彌補(bǔ)，那些地方處理不是很得當(dāng)，應(yīng)該如何去適時(shí)糾正。

總之，在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理使用好微課，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用高效的教學(xué)課堂啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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