廖立華

【摘要】對(duì)大多數(shù)的小學(xué)生來說，由于他們的邏輯思維沒有發(fā)育完善，所以導(dǎo)致并不具備空間想象能力。本文通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力發(fā)展的特點(diǎn)以及培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，幫助小學(xué)生提高空間想象能力，讓他們能夠充分的認(rèn)識(shí)世界，提高自身的邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 空間想象能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0133-01

空間想象能力作為非常抽象的內(nèi)容，就是將客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察分析和了解，所以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力最主要的就是幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著深入的了解，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，空間想象能力要求學(xué)生必須對(duì)客觀事物進(jìn)行深入的觀察，并且通過自身所掌握的情況對(duì)空間事物進(jìn)行分析，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)客觀事物有著全面的了解，為此在空間想象能力培養(yǎng)的過程中，最主要的就是順應(yīng)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助小學(xué)生的空間想象能力得到全面的提升。

一、小學(xué)生空間想象能力的發(fā)展特點(diǎn)

大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)前階段通過繪畫、游戲等方式對(duì)空間有著初步的了解，但是這些空間的概念往往過于片面，并沒有形成立體的空間感，而且也無法有效理解空間的內(nèi)涵。

（一）模仿性

所謂的模仿性就是因?yàn)橛捎谛W(xué)生自身的年齡比較小，所以在描述客觀事物的過程中，往往會(huì)根據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行模仿，并且對(duì)客觀事物進(jìn)行簡單的復(fù)現(xiàn)，例如在教師講解例題圖形時(shí)，很多學(xué)生第一眼就能夠說出立體圖形在生活中的常見物品。例如教師展示一個(gè)球體，則學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間想象成為籃球或者足球。這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)積累水平得到提高，而且可以豐富學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到全面增強(qiáng)[1]。

（二）目的性

大部分的小學(xué)生往往能夠按照教師的指導(dǎo)來對(duì)客觀事物進(jìn)行空間想象，這樣就保證了小學(xué)生置身在觀察的過程中，帶有一定的目的性。所以為了能夠提高小學(xué)生的空間想象能力，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，讓學(xué)生帶著問題或者帶著思考去觀察物體。

（三）現(xiàn)實(shí)性

由于小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠完善，所以他們對(duì)空間想象能力往往停留在表面，這樣就導(dǎo)致很多的想象與實(shí)際不相符，例如當(dāng)教師擺放正方形的過程中，無論怎么樣去變化小學(xué)生所能夠觀察到的永遠(yuǎn)只是表面的形狀，無法從整個(gè)空間的理念去了解正方體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不管物體如何擺放，都會(huì)按照自己所理解進(jìn)行表達(dá)，這樣就使得學(xué)生在想象的過程中帶有明顯的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，所以教師最主要的就是激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)臻g物體進(jìn)行全方位的判斷[2]。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)策略

提高小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象能力開展的效果最主要的就是通過以下幾個(gè)方面入手，積極的轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系

在培養(yǎng)小學(xué)生空間想象能力的過程中，最主要的就是讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地積累和總結(jié)，客觀地反映出現(xiàn)實(shí)世界的直觀感受。

由于大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際具有非常密切的聯(lián)系，所以通過將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見的生活。認(rèn)知不僅可以有效減少數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，而且也能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠獲得更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新課改開展的過程中，很多的教師由于自身沒有能夠及時(shí)提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)許多比較新穎的教學(xué)方法并不能夠全面掌握，所以就使得小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象能力教學(xué)效果并不理想。為此教師還應(yīng)該不斷的強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能夠?yàn)閺V大學(xué)生灌輸最先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）增強(qiáng)事物與立體幾何的聯(lián)系

在空間想象力培養(yǎng)的過程中，由于大多數(shù)的空間信息都來源于模型或?qū)嵨?，所以教師最主要的就是幫助學(xué)生對(duì)實(shí)物與空間之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镛D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的物體，增強(qiáng)學(xué)生的立體感和空間感。

為了能夠幫助學(xué)生更好感受到事物與空間之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作常見的立體圖形，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)立體圖形進(jìn)行全面的拆解，讓學(xué)生能夠明白立體圖形的具體構(gòu)造[3]。

（三）增強(qiáng)對(duì)圖形加工與轉(zhuǎn)換的能力

在空間想象能力培養(yǎng)開展的過程中，最主要的就是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐積極的發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)定律有著明確的了解。但是在開展的過程中，大多數(shù)的教師為了避免教學(xué)模具損壞等情況，往往會(huì)通過自行演示的方式讓學(xué)生觀察，這樣也就剝奪了學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生來說，空間想象能力的培養(yǎng)，最主要的就是提高對(duì)幾何圖形的想象，所以在開展空間想象能力教學(xué)的過程中，必須要通過直觀的手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形加工變換能力的全面分析，促進(jìn)學(xué)生早日形成良好的空間想象能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)論

本文通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和策略進(jìn)行分析，能夠總結(jié)小學(xué)生的空間想象能力，具有模仿性，目的性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力時(shí)，必須要通過直觀模型展示的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行全面的觀察，并且結(jié)合生活實(shí)際來拓寬學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昭玲.淺談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力[J].學(xué)周刊，2019（03）：61-62.

[2]陳劍.打造小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂 培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：66-67.

[3]姚富梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（06）：131-132.