賈發(fā)科

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0127-02

高效課堂的含義是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)的效果達(dá)到最大化的課堂教學(xué)現(xiàn)象。通過新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，教育部對數(shù)學(xué)課堂的高效性也做出了要求，因此，在實(shí)踐開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣形式，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、精細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，也是最終課堂教學(xué)效果的先示。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略的安排?？梢?，課堂教學(xué)目標(biāo)對課堂具有指導(dǎo)作用。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，從而做好課前的指導(dǎo)工作，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的高效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以基于課程改革標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課堂的三維目標(biāo)要求，結(jié)合教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：能夠理解平均分的含義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念，并且能夠讀寫基本的分?jǐn)?shù)，并且能夠利用簡單分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示；

（2）過程和方法：通過對有關(guān)分?jǐn)?shù)知識的討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握對概念型數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方法；通過合作交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方法；

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)觀。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從知識、技能和方法、價(jià)值觀等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》這節(jié)課的教學(xué)，能夠作出針對性的教學(xué)策略安排，從而實(shí)現(xiàn)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》這節(jié)課的有效教學(xué)?？梢?，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以通過對教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，為課堂做好指導(dǎo)工作，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、合理化組員分配

合作教學(xué)策略是從數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出之際，就被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的，但是，從實(shí)際的教學(xué)中，我們能夠看到，存在部分教師應(yīng)用合作教學(xué)的策略，但是最終卻沒有獲得期望教學(xué)效果的現(xiàn)象。究其原因是教師沒有對合作教學(xué)策略中的組員進(jìn)行合理化分配所造成的，因此，為了提高合作教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理化分配。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生對“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等數(shù)學(xué)知識的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生對小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查；其次，教師根據(jù)調(diào)查的情況，將學(xué)生劃分為“對小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生”“對小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識掌握程度一般的學(xué)生”以及“對小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級；最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級分化，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，并踐行“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對小數(shù)的意義和性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，讓學(xué)生在差異化水平的組員之間更好地對《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課中的知識進(jìn)行交流和探討，并且促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。

不難看出，在開展小學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師對合作活動(dòng)中的成員進(jìn)行合理化的分配，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、生活化提出問題

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間具有緊密聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生的生活意識進(jìn)行了要求。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的元素融入到數(shù)學(xué)課堂之中，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決生活化問題的過程中，逐步形成生活化的數(shù)學(xué)意識，并在解決問題的同時(shí)，提高問題的解決能力，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“一個(gè)工廠每天都要使用41噸煤，那么31天后一共使用多少煤呢？”“新希望文具店今天賣出18盒鉛筆，每盒當(dāng)中有鉛筆22只，那么新希望文具店今天一共賣出多少只鉛筆呢？”等蘊(yùn)含生活元素的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的解答中，能夠意識到“乘法運(yùn)算”的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)意識。同時(shí)，使得學(xué)生在應(yīng)用“乘法運(yùn)算法則”等知識解答上述問題時(shí)，逐步提高實(shí)際問題的解決能力，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用生活中的元素進(jìn)行問題的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生形成生活化意識，提高解決問題的能力，促進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建并不是一日之成的，而是一個(gè)日積月累的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在不斷的實(shí)踐教學(xué)中，積極運(yùn)用多樣新穎的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步形成高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。