姚世玲

◆摘 要：識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，如何在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)自覺的進(jìn)行識(shí)字，提高自主識(shí)字的能力，需要小學(xué)語文教師積極探索教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法和技巧，為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文旨在探討小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；自主識(shí)字教學(xué)；策略研究

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，在此階段，大量的生字于低年級(jí)小學(xué)生而言，還是存在較大難度，不僅要認(rèn)識(shí)還要會(huì)讀會(huì)寫，小學(xué)生愛玩好動(dòng)，接受能力有限，時(shí)間一長就容易厭倦，產(chǎn)生抵觸情緒。因而小學(xué)語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合教材資料加入趣味性的教學(xué)手段，以吸引學(xué)生興趣，使其由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字水平。

1小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，許多教師對(duì)生字進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生采取死記硬背的方法來進(jìn)行識(shí)字，加之低年級(jí)小學(xué)生注意力不可能長時(shí)間集中，普遍愛玩愛動(dòng)，不能靜下心來進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的過于單一令學(xué)生感覺識(shí)字是很枯燥無味的事情，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，造成識(shí)字教學(xué)效果不佳。

1.2忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字

一些小學(xué)語文教師為完成教學(xué)任務(wù)，更注重學(xué)生所掌握的識(shí)字?jǐn)?shù)量、學(xué)生識(shí)字的速度等指標(biāo)，整堂課都是以講、讀、寫的形式不斷循環(huán)往復(fù)，忽視學(xué)生自主識(shí)字的熱情，不能做到有效的引導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)脫離小學(xué)生日常生活實(shí)際，學(xué)生在課堂上自主識(shí)字的時(shí)間被一再壓縮，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，以致識(shí)字教學(xué)效率不高。

2小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)的策略

2.1借助圖片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

象形字在漢字中占了很大比例，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中可借助圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。先讓學(xué)生看圖片，直觀形象的圖片更適合低年級(jí)學(xué)生的思維方式，教師再對(duì)與圖片相對(duì)應(yīng)的生字進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生記住生字的正確讀音、字體的形狀、生字所代表的含義。這種教學(xué)方法不同于死記硬背，學(xué)生覺得認(rèn)識(shí)生字也不是想象中的那么困難，通常樂于接受。學(xué)生首先從心理上接受了才會(huì)產(chǎn)生自主識(shí)字的意識(shí)，同時(shí)在識(shí)字的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了識(shí)字所產(chǎn)生的成就感，自信心也會(huì)上升。最重要的是，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握這種識(shí)字的方法和技巧，今后再碰到象形字就會(huì)應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方法自主去認(rèn)識(shí)生字，以給其留下深刻印象，不會(huì)輕易忘記。例如，在學(xué)習(xí)象形字山、水、火、魚、日、月這些象形字時(shí)，就可以采用這種教學(xué)方法來加深學(xué)生的記憶。

2.2字形分析識(shí)字教學(xué)

字形包括獨(dú)體字與合體字。在進(jìn)行獨(dú)體字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)物，以直觀的形象展示或情景創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，獨(dú)體字在低年級(jí)教材內(nèi)容中占有較大比例，通常也是組成合體字的偏旁部首，因而需要小學(xué)語文教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的識(shí)字能力。在進(jìn)行合體字的教學(xué)時(shí)，教師可通過生字的形狀結(jié)構(gòu)加入自己的想象進(jìn)行講解，讓學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)生字。如學(xué)習(xí)游泳的“游”時(shí)，教師可把字拆開進(jìn)行講解，首先告訴學(xué)生游泳必須要有水，所以游字有三點(diǎn)水，然后可以編個(gè)故事對(duì)游字的其他結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，游字除了三點(diǎn)水，還由“方”、“人”“子”組成，這時(shí)可以以小故事來進(jìn)行講解，有個(gè)人帶著他的孩子來到一個(gè)有水的地方準(zhǔn)備游泳，這樣一講，學(xué)生對(duì)游字的組成結(jié)構(gòu)會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而迅速掌握游字的寫法和含義。

2.3生字加減法識(shí)字教學(xué)

漢字中有許多字，結(jié)構(gòu)相同相似但偏旁部首不同，字的讀音和含義就變得截然不同，小學(xué)語文教師在教授生字時(shí)，可與之前學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，既鞏固了舊知識(shí)的學(xué)習(xí)又掌握了新知識(shí)。如學(xué)習(xí)清潔的“清”字時(shí)，可與眼睛的“睛”做比較，在教“清”字時(shí)可向?qū)W生提問，這個(gè)字和之前學(xué)過的什么字很相似，讓學(xué)生思考，然后寫出睛字，再提問這兩個(gè)字有什么不同。學(xué)生一眼就可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的偏旁部首不同，這兩個(gè)字的偏旁部首為什么不同呢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，因?yàn)榍鍧嶋x不開水，所以有三點(diǎn)水，而睛字與眼睛有關(guān)，所以有目字旁。兩個(gè)字的偏旁不同，讀音和意義也不同了，而減掉三點(diǎn)水或目字旁就是“青”草的青字。

這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更符合他們的心理特征，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到識(shí)字學(xué)習(xí)也可以如同數(shù)學(xué)計(jì)算一樣，運(yùn)用加、減、換的方法來學(xué)習(xí)，這也是一種漢字游戲。這樣的漢字游戲，可以以此類推，猶如拼圖一般，讓學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的偏旁或獨(dú)體字來進(jìn)行自主識(shí)字，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，會(huì)帶著輕松愉快的心情來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然上升。

2.4對(duì)比求異識(shí)字教學(xué)

漢字中有許多字形相近、字音相近的字，還有多音字，同一個(gè)字有幾種讀法和幾種含義，同時(shí)漢字的聲調(diào)有四聲、卷舌、不卷舌、鼻音、后鼻音等，可說是世界上掌握難度較大的文字。這些字小學(xué)生極易混淆，為了區(qū)別它們，應(yīng)讓它們進(jìn)行對(duì)對(duì)碰，分清兩個(gè)字之間的不同，有什么區(qū)別。如果采用死記的方式，學(xué)生即使暫時(shí)記住，時(shí)間一長也容易忘記，所以教師可以用生動(dòng)活潑的方式講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別兩個(gè)字的不同之處。

3結(jié)束語

綜上，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自主識(shí)字的教學(xué)策略遠(yuǎn)不止上述這幾種教學(xué)方法，只要教師積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中配合多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，必將使他們掌握自主識(shí)字的方法和技巧，提高識(shí)字能力，愛上識(shí)字和語文學(xué)習(xí)，從而提升自主識(shí)字教學(xué)的成效。

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