王宛雁

【摘要】本文從《普通高中語文課程標準（2017年版）》入手，分析出新課標無論是在教學內(nèi)容、教學方法上，還是考核、評價上，都無不彰顯出口語交際教學的重要性和必要性。具體表現(xiàn)為語文課程內(nèi)容強調(diào)口語交際教學， 開展合作、探究學習需要學生具有良好的口語交際能力，任務群教學的開展依托口語交際活動，新課標的評價與考核涉及口語交際能力。據(jù)此推測：在新課標的帶動下，勢必引起新一輪的口語交際教學熱潮。

【關鍵詞】高中語文 新課標 口語交際教學

【課題】本文是清遠市教育研究院18批課題“山區(qū)高中學生語文口語交際教學策略研究”（課題編號：18-100）階段成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0023-02

口語交際是現(xiàn)代生活中最常見的交際活動之一，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。但在實際的語文教學實踐中，口語交際教學卻一直未得到足夠的重視。這種情況在高中語文教學中尤為嚴重。高中語文教學大多是跟著高考指揮棒走，教師往往是考什么教什么。由于高考不考口語交際，為保證作文、閱讀等考點的教學時間，教師只能舍棄口語交際教學?？谡Z交際教學似乎是無關重要的、可有可無的。

2018年《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺，新課標無論是在教學內(nèi)容、教學方法上，還是考核、評價上，都無不彰顯出口語交際教學的重要性和必要性。

一、語文課程內(nèi)容強調(diào)口語交際教學

新課標中高度重視口語交際教學，在多個部分的內(nèi)容中一再提到口語交際教學。

在“學科核心素養(yǎng)和課程目標”中新課標提出學生要“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流；能將具體的語言文字作品置于特點的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。”

在“必修課程學習要求”中新課標明確要求學生“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充實、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！?/p>

在選擇性必修和選修課程學習要求中新課標也要求學生“在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動?！?/p>

聽說讀寫本就是語文課程的主要內(nèi)容，新課標在課程目標和課程內(nèi)容中都特別提出對口語交際教學的要求，這向廣大教師發(fā)出了一個信號：口語交際教學是語文教學不可或缺的一部分。這使口語交際教學更加名正言順。

二、開展合作、探究學習需要學生具有良好的口語交際能力

新課程標準高度重視語境教學，在課程性質(zhì)部分就指出“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”。強調(diào)語境，其實就是強調(diào)在語言中的交際行為，這與口語交際教學中強調(diào)語言的交際性是不謀而合的。

新課標指出新的語文課程學習的主要內(nèi)容是18個學習任務群，而“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式”。在教學過程中，教師的主要任務是提出學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。這就要求學生在學習過程中能較好地運用口頭語言闡述和論證自己的觀點，同時又能傾聽他人的觀點，準確領會他人的觀點。在合作討論過程中，要能較好地和學習伙伴進行溝通、交流，遇到意見不統(tǒng)一的情況，敢于并善于和他人辯論、磨合。得出成果后要分享、展示學習成果。而通過口頭形式與他人分享是在課堂中運用最多的一種分享方式。

學生只有具備較高的口語交際能力，才能較好地開展合作、探究學習，提高學生實踐和創(chuàng)新的能力。

三、任務群教學的開展依托口語交際活動

任務群教學是語文課程的主要內(nèi)容，新課標對任務群教學的學習目標與內(nèi)容作了具體的規(guī)定，并提出了詳細的教學提示。在這一部分的內(nèi)容中，新課標多次提到在開展任務群教學時要組織各種形式的口語交際活動。如：在任務群2“當代文化參與”教學提示中提出“引導學生自主創(chuàng)建各類社團，開展各類語文學習活動，如讀書交流、習作分享、論辯演說、詩歌朗誦、戲劇表演等”；在任務群5“文學閱讀與寫作”的教學提示中提出“鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗”；在任務群7“實用性閱讀與交流”的學習目標與內(nèi)容中提出“具休學習內(nèi)容，可選擇社會交往類的，如會談、談判、討論及其紀要，活動策劃書、計劃、制度等常見文書，應聘面試的應對，面向大眾的演講、陳述和致辭；也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡新文體（包括比較復雜的非連續(xù)性文本），還可選擇知識性讀物類的，如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等”……

以上所說到的辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演、讀書報告會、會談、談判、討論、應聘面試應對、陳述、致辭、訪談、評述、主持、電視演講與討論等都屬于口語交際的形式?？梢?，新課標認為，口語交際不但是語文課程的重要內(nèi)容，而且還貫穿到語文課程，特別是任務群教學實施的各環(huán)節(jié)之中，是其得以實施的重要依托。為此，語文教學應全面推進和開展口語交際教學，切實提高學生的核心素養(yǎng)，確保新課程標準的順利實施。

四、新課標的評價與考核涉及口語交際能力

新課標在“學業(yè)質(zhì)量水平”描述中，每一個水平都有關于口語交際的描述。如水平1表現(xiàn)為“能運用口頭語言和書面語言傳達自己對作品的感受和理解”；水平3表現(xiàn)為“能根據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、清晰明了地表達自己的真情實感?！彼?表現(xiàn)為“能根據(jù)具體的語境組織表達內(nèi)容，選擇合適的表達方式，有效地運用口頭和書面語言實現(xiàn)溝通交流。”

在評價建議中提出“評價時要充分考慮語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征。以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學生真實、完整的任務群學習過程。”

2018年全國高考I卷中第20題要求找出啟事初稿中五處不合書面語體要求的地方并做修改，其實也是考查考生正確使用口語和書面語的能力。

2018年全國高考I卷中第19題要求在四個選項中選出表達得體的一句，其實也是考查學生指在口語交際過程中正確地使用謙敬詞的能力。

新課標在學業(yè)質(zhì)量水平、評價建議中對口語交際能力的要求，以及近兩年來高考試卷上頻頻出現(xiàn)與口語交際相關的題型，這些都預示了：新課標呼喚口語交際教學，時代呼喚培養(yǎng)學生的口語交際能力！

新課標在教學內(nèi)容、教學方法以及考核評價上都如此強調(diào)口語交際，相信在新課標的帶動下，勢必引起新一輪的口語交際教學熱潮。

參考文獻：

[1]孔凡成.高中語文新課標視野下的語境教學[J].語文教學通訊， 2018.（6）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.