王智君

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界是一個熱詞。作為一種新的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也帶來了新的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂實施核心有二：一是自主性學(xué)習(xí)，二是個性化教學(xué)；因此影響學(xué)習(xí)效能的因素既有來自于學(xué)生的學(xué)，也有來自于教師的教。本文著重從“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中有利于學(xué)習(xí)效能提升的因素進行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)效能 自主性學(xué)習(xí) 個性化教學(xué)

【中圖分類號】G434；TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0002-02

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種較為新型的教學(xué)方法，在近幾年之內(nèi)備受國內(nèi)外教育家與教師等多方面的關(guān)注，這種教學(xué)方法主要指的就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分的利用教師所提供的相關(guān)材料展開自主學(xué)習(xí)，并在課堂之中與教師和學(xué)生一起展開互動從而完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。這種方法能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)展開自動探索，還能夠充分的利用先進技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的實際教學(xué)。所以翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變的不只是時間與空間，主要轉(zhuǎn)變的實際教學(xué)的整體理念。

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.同伴互助教學(xué)方式：

最開始對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法展開研究的就是位于哈佛大學(xué)中的物理教授，其在20世紀的90年代間提出了一種同伴互助的教學(xué)方法，其認為這種教學(xué)方法可以讓學(xué)習(xí)充滿活力。這位物理教授認為學(xué)習(xí)可以分成兩個環(huán)節(jié)，一是知識傳遞，二是吸收消化，在以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重第一個環(huán)節(jié)，從而忽略掉第二個環(huán)節(jié)。而通過實際的試驗后證明：這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)一倍左右的準確率，還可以為學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的吸收消化起到很大的促進作用。

2.感官協(xié)同定律：

在學(xué)習(xí)的過程中所應(yīng)用的感官，能夠影響到學(xué)習(xí)知識的理解與記憶，在心理學(xué)中明確地提到：在采集信息數(shù)據(jù)時所應(yīng)用的感官越多，最終所得到的信息數(shù)據(jù)就會更加充實，所積累的相關(guān)知識就會更加堅固。因此，充分的應(yīng)用感官可以有效提升學(xué)生的理解與記憶效果，而通過微課程所傳達給學(xué)生的相關(guān)知識，更是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能。

3.瑞士奶酪間隙現(xiàn)象：

曾在2011年中美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人在演講中描述了瑞士奶酪間隙的現(xiàn)象，這種間隙可以當成學(xué)習(xí)新知識需要用的努力。在學(xué)習(xí)中如果使學(xué)生自己定制學(xué)習(xí)步驟，就可以給予其充分的時間去努力，并以此來填補這條間隙，但如果無法確保學(xué)生有時間去努力，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，無法及時掌握新知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施行為的標準

由于翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中需要大量的數(shù)字材料支撐，因此教育系統(tǒng)以及各大機構(gòu)不斷投入去開發(fā)教學(xué)資源，尤其是微課制作和慕課整合的熱潮，更是一浪高過一浪；但實際上翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂不同處，除了有數(shù)字資源提供，教學(xué)結(jié)構(gòu)改變、還應(yīng)該有課堂主體改變。因此翻轉(zhuǎn)課堂實施的核心，不應(yīng)僅僅關(guān)注視頻課程錄制，更應(yīng)關(guān)注課堂的教學(xué)行為改變。

翻轉(zhuǎn)課堂實施行為的標準有兩個：一為自主性學(xué)習(xí)，主要指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種方法，屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主導(dǎo)狀態(tài)下所展開的自主性，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以自己去挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制動學(xué)習(xí)的方式。二則是個性化教學(xué)，主要指的就是教師對學(xué)生展開綜合性的判斷，按照社會的整體發(fā)展與學(xué)生自身所擁有的潛能、價值等，再根據(jù)學(xué)生自我的目標為其量身制作個性化的教學(xué)計劃與方案。

在翻轉(zhuǎn)課堂中以上兩方面就是教導(dǎo)與學(xué)習(xí)這兩種行為的標準。如果僅僅提供微視頻學(xué)習(xí)，而課堂上沒有扭轉(zhuǎn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)只是形式上的翻轉(zhuǎn)，沒有觸及到翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)效能的因素

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提供可視化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂依托微視頻開展學(xué)習(xí)，視頻包括課前的學(xué)習(xí)視頻，以及課后的視頻答疑，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力以及知識接受快慢程度等因素開展自主學(xué)習(xí)，初步掌握知識要點，由于是可視化學(xué)習(xí)，相比于文本的閱讀，學(xué)生對知識的理解和吸收更容易；課后的視頻答疑，也有針對性地解決了學(xué)生在課堂上還沒掌握知識的解惑；因此可視化學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提供解惑的資源

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師調(diào)整角色。由于學(xué)生可針對自己掌握知識的實際情況，對視頻學(xué)習(xí)的速度以及頻率可選擇性地進行，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把教師從講授知識的角色脫離出來。這樣教師必須進行角色的調(diào)整，把精力放在如何讓學(xué)生更好地吸收知識的研究上，為學(xué)生提供解惑答疑的便利和需求，使得學(xué)生對知識的掌握更有效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供任務(wù)的驅(qū)動

翻轉(zhuǎn)課堂有視頻的前置學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師除了提供教學(xué)視頻，還應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標制定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的學(xué)習(xí)清單進行自主學(xué)習(xí)，這為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

總而言之，作為舶來品的翻轉(zhuǎn)課堂，要在中國本土生根發(fā)芽，我們要大膽嘗試，作為一種新的教學(xué)方式的變革，我們不能流于表面的形式，更應(yīng)該深挖和借鑒其核心的優(yōu)勢。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式就具備有提供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的條件，以及促使教師為學(xué)生提供個性化教學(xué)的空間，為促進學(xué)習(xí)效能提升提供可能。因此作為教育工作者在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的微視頻課程體系的同時，還應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)方式的改變，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

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