魏敏

摘? 要：隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為教師開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作必不可少的應(yīng)用，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合則成為教師所要研究的重點(diǎn)對(duì)象，而基于課程創(chuàng)新的教育理念，教師應(yīng)積極探究具備實(shí)效性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，充分地立足于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)來展開閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)進(jìn)步，并為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 信息技術(shù)? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0143-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀帶來更豐富的元素，如圖片、聲音、動(dòng)畫效果等，能夠使語(yǔ)文課堂更具趣味性、豐富性和互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效提升，而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)訴求來進(jìn)行研究，進(jìn)而制定出學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠積極地配合教師閱讀教學(xué)的展開。那么，教師應(yīng)如何巧用信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)此進(jìn)行一番探究。

1? ?利用圖像元素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的首要目標(biāo)，學(xué)生只有具備了對(duì)語(yǔ)文閱讀的高度興趣，其才能夠在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，積極地探究閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而理解閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)的圖像元素，將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中所描繪的場(chǎng)景產(chǎn)生直觀體會(huì)，豐富學(xué)生的視覺和聽覺感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生能活獲得美好的閱讀體驗(yàn)。

例如，筆者在講《火燒云》一文是，便利用信息技術(shù)播放出幾張夏日中關(guān)于火燒云的圖片，在這些圖片中，彤紅的云彩漂浮在天邊，如同火焰在天空中燃燒，金色的太陽(yáng)散發(fā)出萬(wàn)道彤紅的光，將天際渲染的如同彤紅一片。筆者播放出這些關(guān)于火燒云的圖片后，學(xué)生的眼球便被熱烈的云霞所吸引，其紛紛將注意力放在圖片中，而后，學(xué)生再引導(dǎo)學(xué)生說出自己在夏天中所看到的火燒云的景象，這便激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，在學(xué)生七嘴八舌地描繪出其所見過的夏天后，筆者再讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，此時(shí)，學(xué)生便對(duì)文章產(chǎn)生了高度的興趣，都迫不及待地想去看課文中的火燒云是什么樣子的，會(huì)有多么美麗，然后，筆者再進(jìn)行閱讀教學(xué)便能夠高效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2? ?通過拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀思維指的是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)所需要具備的獨(dú)立思考、探究和理解閱讀內(nèi)涵的思維能力，良好的閱讀思維能力是學(xué)生形成獨(dú)立自主語(yǔ)文閱讀能力的必備素養(yǎng)之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供更多的閱讀文本，然后使學(xué)生的思維能夠得以延伸，再通過對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在比較中，對(duì)所閱讀文本產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生良好的閱讀思維的形成。

例如，筆者在講《觸摸春天》這一課時(shí)，便利用信息技術(shù)為學(xué)生播放出“海倫·凱勒”的故事，故事是以動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)，視頻中主要是如下幾個(gè)畫面：一歲半的海倫·凱勒被一場(chǎng)飛來橫禍奪走了視覺和聽覺、海倫·凱勒在老師的幫助下去觸摸水、綠葉、陽(yáng)光以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言、海倫·凱勒掌握了五種文字、海倫凱勒從哈佛畢業(yè)等，通過這個(gè)動(dòng)畫視頻，學(xué)生可以看到一個(gè)失去視覺和聽覺的小女孩的成長(zhǎng)歷程，并都深深的被其的堅(jiān)持、勇敢、樂觀和善良等品質(zhì)所感動(dòng)，隨后，筆者讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)故事，讓學(xué)生通過對(duì)比來體會(huì)不幸的人身上的命運(yùn)，使學(xué)生能夠體會(huì)到“堅(jiān)強(qiáng)和樂觀能夠使命運(yùn)低頭”的這一理解，進(jìn)而能夠?qū)ψ约航】档纳罡錆M正能量的對(duì)待，而學(xué)生在對(duì)比這兩篇文章的思考中也能夠鍛煉自己的思維能力，進(jìn)而推動(dòng)思維能力的提升。

3? ?創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題便是其閱讀理解能力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不徹底，這便嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。而教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，將學(xué)生代入到其有自己生活經(jīng)驗(yàn)的情境中，借助學(xué)生的生活經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，再通過問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生深刻而清晰的認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

例如，筆者在講《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課時(shí)，先是讓學(xué)生閱讀課文，了解課文主要意思，隨后，筆者利用信息技術(shù)播放出鐵球落地的對(duì)比視頻，如兩個(gè)鐵球質(zhì)量不同，但體積相同，或者兩個(gè)鐵球體積不同，但質(zhì)量相同的視頻，通過這兩個(gè)視頻來再現(xiàn)和文中伽利略和亞里士多德的理論沖突類似的情境，然后，筆者再讓學(xué)生思考這兩組鐵球落地情況使如何的。隨后，筆者再讓學(xué)生思考其在生活中對(duì)于一些權(quán)威的看法，而筆者則幫助其去進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合能夠推動(dòng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為重要，教師應(yīng)積極探究信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王立香.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018.