王默

摘? 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是將任務(wù)作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師借助問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以極大的優(yōu)化語文教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)的效率，更能開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語文課堂中充分展示，大膽表達(dá)，真正使語文課堂活起來。

關(guān)鍵詞：語文? 問題導(dǎo)向? 學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0075-01

初中語文教學(xué)中，教師借助問題導(dǎo)向，通過科學(xué)合理的任務(wù)群，不僅可以活化語文教學(xué)，更能激活學(xué)生的思維，提升語文教學(xué)的實(shí)效。在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中筆者充分認(rèn)識(shí)到要將教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)。其次，我還認(rèn)識(shí)到要強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用綜合的、關(guān)聯(lián)的任務(wù)促使學(xué)生聽說讀寫各方面的能力都得到進(jìn)步。在初中語文教學(xué)中我嘗試以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

1? ?鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，由淺入深

在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候我首先設(shè)計(jì)的是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的問題。鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問題的特點(diǎn)是用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈來推進(jìn)并展開教學(xué)，讓學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提升。

以七年級(jí)上冊第二單元第6課《散步》一課為例，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候就嘗試設(shè)置鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生的思考逐步深入。首先讓學(xué)生嘗試咀嚼文章中的若干詞句，包括：“太遲、總算、熬過”等，讓學(xué)生嘗試品味這些詞句中隱含的意味。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“從這些詞語中能看出母親獲得了新生，而‘我也因此而感到慶幸，作者對(duì)母親是十分孝順的?！痹趯W(xué)生對(duì)文章的詞句有所感悟后，又設(shè)置問題，讓學(xué)生探究作品的主題，我設(shè)置任務(wù)：“大家嘗試找出一家人散步的路線，他們原本打算怎樣走，結(jié)果又怎樣散步，最后的結(jié)果是什么?！苯柚@個(gè)問題，我還引導(dǎo)學(xué)生深入下去思考：“母親的選擇意味著什么？” “從‘我背著母親，妻子背著孩子中，大家能感受到什么呢？”這些問題層層深入，能讓學(xué)生從文字表面深入下去，探究作品的主旨。

在設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問題的過程中，思考怎樣能將各種不同的語文要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)任務(wù)群中。讓各個(gè)任務(wù)相互之間形成一種螺旋式階梯上升的關(guān)系。這樣學(xué)生就能由淺入深地掌握文本的內(nèi)容，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

2? ?輻射結(jié)構(gòu)，聚合中心

輻射結(jié)構(gòu)的問題也是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中常常會(huì)考慮的一種問題形式。輻射結(jié)構(gòu)的問題主要考慮的是發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。首先設(shè)置一個(gè)中心問題，然后用這個(gè)中心問題向四周輻射出去。但是要注意的是，輻射出去的分問題都必須圍繞中心問題展開，其目的是為了讓學(xué)生更好地解決中心問題。

在學(xué)生閱讀八年級(jí)上冊第四單元第13課《背影》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了輻射狀的問題，讓學(xué)生的思路向著不同的方向輻射開來。首先設(shè)置中心問題：“文章是通過何種方式展現(xiàn)父愛的呢？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生能夠從若干不同的角度入手展開分析，我又設(shè)置了若干輔助問題，包括：“作品中怎樣展現(xiàn)父親買橘子的場景，從中你能感受到什么？” “‘我為何會(huì)覺得父親很迂呢？父親做了什么？你覺得他迂嗎？” “‘我為何會(huì)流淚呢？他是被什么感動(dòng)了？” “看到父親的背影，‘我心中想到的是什么？”這些問題雖然針對(duì)的角度都有所不同，但是都圍繞著文章的主題展開，學(xué)生分析完這些問題就能更好地體會(huì)到“父愛”這個(gè)主題。

輻射結(jié)構(gòu)的問題體現(xiàn)了聚合中心的特點(diǎn)，能讓中心問題得到凸顯。同時(shí)，這種形式的問題也有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。學(xué)生嘗試圍繞同一個(gè)問題，從不同的角度入手進(jìn)行分析。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以其輻射的角度也可能有所不同，這就促使學(xué)生形成了自己的個(gè)性化答案。

3? ?樹狀結(jié)構(gòu)，縱向伸展

樹狀結(jié)構(gòu)的問題也是我設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候常用的一種問題形式。樹狀結(jié)構(gòu)其實(shí)是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和輻射結(jié)構(gòu)的結(jié)合，它不僅縱向展開了問題，而且還在每一個(gè)支點(diǎn)上向著不同的角度輻射開去，呈現(xiàn)出一種枝丫的狀態(tài)。這種樹狀結(jié)構(gòu)問題能讓學(xué)生的思維向著更深的方向發(fā)展，學(xué)生能在探究子任務(wù)的過程中讓思維不斷深化，進(jìn)而提高解讀文本的能力。

在教授七年級(jí)下冊第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，嘗試設(shè)置樹狀結(jié)構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步縱向伸展。首先提出問題：“作者通過哪些角度入手描寫紫藤蘿瀑布呢？”學(xué)生嘗試將這個(gè)問題作為基礎(chǔ)，輻射開來，說說自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)作品中的各種寫作手法能有一定的了解。此后又圍繞其中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)深入下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者描寫了藤蘿的茂盛，再看到了這茂盛的紫藤蘿后，作者又有怎樣的感悟呢？”這個(gè)問題則比之前的問題更為深入，涉及了文章的主旨。圍繞這個(gè)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向不同的角度輻射開去，嘗試思考：“作者經(jīng)歷了什么，為何會(huì)在看到紫藤蘿后就有這樣的感悟呢？”“你若是看到紫藤蘿，會(huì)有這樣的感悟嗎？”這些問題呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生的理解逐步深入。

在設(shè)置樹結(jié)構(gòu)的問題時(shí)，充分考慮到了學(xué)生言語實(shí)踐的發(fā)展，我鼓勵(lì)學(xué)生先展開閱讀，掌握文章的內(nèi)容，然后再通過表達(dá)感想、寫作實(shí)踐等方向讓學(xué)生深入下去。同時(shí)，學(xué)生在言語實(shí)踐的過程中，能夠向各個(gè)不同的枝丫延伸出去，也能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置能將學(xué)生引入到主題閱讀、比較分析、專題討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等各種不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候嘗試設(shè)計(jì)了各種不同的問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，提升語文素養(yǎng)。

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[3] 陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)[J].語文學(xué)習(xí)，2018.03.