薛梅

摘要：目前信息化條件下高職教育教學模式還處于探索階段，沒有形成行之有效的教學模式，因此構(gòu)建適應(yīng)信息化條件下的高職教育教學模式迫在眉睫。本課題旨在研究信息化條件下用何種教育思想來指導課程設(shè)計，通過教學實踐歸納出該背景下的教學原則，設(shè)計一套順應(yīng)信息化環(huán)境的教學操作程序，優(yōu)選出可供職業(yè)教師選擇的教學方法和適應(yīng)學生的學習方法，及如何構(gòu)建學生主體地位讓學生能學、會學，生成多方位高效化的信息化評價體系。

關(guān)鍵詞：信息化條件 高職教育 模式改革

一、文獻綜述

美國學者喬伊斯和威爾引入教學模式的概念。教學模式包含是理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價5部分。

國內(nèi)外學者從不同角度對教學模式進行分類。據(jù)教學模式的理論跟根一般分為四種類型：1.信息加工教學模式。2人格（人性）發(fā)展教學模式。3.社會交往教學模式。4.行為修正教學模式。

國內(nèi)對于信息化高職教育教學模式的研究從2010年至今呈現(xiàn)出遞增的趨勢，發(fā)文量并在2017年達到峰值，成為熱度很高的研究主題。這充分體現(xiàn)出高職教師對于高職教學模式的探索熱情。

二、運用PEST法進行信息化條件下職業(yè)教育教學模式改革原因分析

（1）從國家政策層面來說，無論是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》政策還是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣，無不顯示著國家對于信息化條件下教育的重視，信息化教學的政策環(huán)境非常適宜教師探索構(gòu)建新的教學模式。

（2）從經(jīng)濟層面來說，信息化設(shè)施基礎(chǔ)已經(jīng)具備。就日照職業(yè)技術(shù)學院來說，目前已經(jīng)實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，在辦公、教務(wù)、實習實訓、學生管理等方面全面實施網(wǎng)絡(luò)化管理。自建并已經(jīng)投入使用的校級教學平臺在線課程達到800門左右，覆蓋學生10000人以上。從學生角度來說，手提電腦的普及率比較高，而且一般電腦設(shè)備容易獲取使用，最重要的是智能移動終端一手機普及率高，基本實現(xiàn)人手一部。

（3）從技術(shù)發(fā)展角度來看，我國信息化關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)進入佳境，基本可以滿足當前信息化教學的要求，信息技術(shù)迅速發(fā)展和應(yīng)用的日益普及，為教學模式的變革奠定物質(zhì)和認知基礎(chǔ)，也為教學模式的變革提供了可能性。

除了外部環(huán)境原因之外，學校內(nèi)部的教學改革是推動教學模式變革的動力。

三、當前中國職業(yè)教育教學模式的現(xiàn)狀分析

（1）信息化操作專業(yè)化，普通教師無法獨立駕馭課程設(shè)計需要的信息化技能。一方面，越是深入研究信息化教學就越會發(fā)現(xiàn)信息化對于技術(shù)的要求很高，非專業(yè)的普通學科老師難以輕松學會必備的信息化技能，另一方面教育信息化的手段更新速度加快，職業(yè)教育教師在跟進前沿信息化教學方面顯得力不從心。

（2）課程信息化手段不能突出教學內(nèi)容。在形式服務(wù)于內(nèi)容還是內(nèi)容服務(wù)于形式的問題上，職業(yè)領(lǐng)域的專家爭論了很久，從全國職業(yè)院校信息化教學大賽的變革中可以看出，專家們對于信息化條件下職業(yè)教育教學的認知趨于一致，那就是信息化的技能服務(wù)于教學內(nèi)容，這點從2018年全國職業(yè)院校信息化教學大賽改名為“全國職業(yè)院校教師教學能力大賽”的舉措上可以體現(xiàn)出來。

（3）表面上信息化教學被追捧，實際上教學無法與信息化深度融合。信息化條件下對于教師最大的影響應(yīng)該是在遇到教學難點呈現(xiàn)時用信息化的思維來解決。在各種教師比賽中，信息化教學的熱度很高，但是走下比賽的講臺，在平凡的授課時間，信息化的課堂就“冷卻”了。

（4）信息化平臺注冊人數(shù)多，但實際的后臺數(shù)據(jù)不理想。無論是大規(guī)模開放式教學平臺還是局域性的教學平臺，都存在注冊人數(shù)多，但是實際的瀏覽量、使用量、通過率不理想的現(xiàn)象。以日照職業(yè)技術(shù)學院校級教學平臺為例，該平臺是類似SPOC的區(qū)域開放平臺，只面向日照職業(yè)技術(shù)學院校內(nèi)師生開放，在限制性的人群條件下，單門課程的最高訪問量達到28萬次以上，但是互動交流交流的次數(shù)和作業(yè)完成等項目都相對不理想。

以其中的某一門課程為例，通過后臺數(shù)據(jù)就會發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的互動次數(shù)與注冊人數(shù)和登錄次數(shù)形成鮮明對比，互動次數(shù)遠遠不匹配相應(yīng)的參與學習的人數(shù)。

（5）信息化智能終端的爭議不斷，形成推行的阻力。對于職能手機能不能在課堂上使用的問題是教育界爭論已久的問題。要想實現(xiàn)信息化教學就必須允許學生使用智能終端，特別是手機。但是學生對于手機的管理能力卻一直無法令人滿意，課堂管理成為難題。

（6）信息化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，信息化教學難以持續(xù)見效。信息化條件下進行的職業(yè)教育首先需要師生有良好的信息化素養(yǎng)但是學生真正在信息化教學過程中需要的信息化素養(yǎng)還不足以順利幫助他們完成項目，他們需要教師針對性的對學生展開專業(yè)培訓。

四、構(gòu)建信息化條件下職業(yè)教育教學模式

（1）指導理論。信息加工理論、人本主義理論和建構(gòu)主義三種理論的有機融合更能體現(xiàn)信息化條件下高職教育教學的理論特色。

（2）教學基本程序設(shè)計。本項目根據(jù)信息化理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論指導，結(jié)合巴特勒教學模式、探究式教學和拋錨式教學重組各要素，構(gòu)建信息化條件下高職教育教學模式基本程序的雛形。

（3）教學輔助系統(tǒng)。教學輔助系統(tǒng)是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，除了基本的教學設(shè)施之外，教學輔助要體現(xiàn)在教學的環(huán)節(jié)中借助信息技術(shù)手段幫助學生參與到整個項目的過程中。

（4）教學效果評估。教學評估系統(tǒng)在融入信息化的手段后，評估的范圍、幅度、時效性都有很大的提高。信息化的評估手段豐富了傳統(tǒng)的教學評估，系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)更具有客觀性和真實性。